張鼎祖 張弘弦 王冉 楊雲(yún)婷

[摘 要]本文提出運(yùn)用項(xiàng)目化管理理論指導(dǎo)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以提高其學(xué)習(xí)效果，并以長(zhǎng)沙7所高校大學(xué)生為樣本，實(shí)證研究項(xiàng)目化管理與自主學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生自主學(xué)習(xí)項(xiàng)目化管理有利于提高學(xué)習(xí)效果；大學(xué)生是否具備項(xiàng)目管理知識(shí)、有無(wú)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、計(jì)劃執(zhí)行的偏差度大小以及事后是否總結(jié)分析等均與自主學(xué)習(xí)效果顯著相關(guān)；高年級(jí)學(xué)生較易取得好的學(xué)習(xí)效果。文章還提出了推廣大學(xué)生自主學(xué)習(xí)項(xiàng)目化管理的一些建議。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生；自主學(xué)習(xí)；項(xiàng)目化管理；實(shí)證研究

[中圖分類號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2018）02-0171-03

美國(guó)項(xiàng)目管理協(xié)會(huì)將項(xiàng)目定義為“為創(chuàng)造獨(dú)特的產(chǎn)品、服務(wù)或成果而進(jìn)行的臨時(shí)性任務(wù)”。[1]根據(jù)這一定義，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的各項(xiàng)任務(wù)，均可視為項(xiàng)目并對(duì)之進(jìn)行管理。[2]而項(xiàng)目化管理則是現(xiàn)代項(xiàng)目管理理論的一種應(yīng)用模式，針對(duì)各項(xiàng)可視為項(xiàng)目的活動(dòng)，采用項(xiàng)目管理的方法和技術(shù)對(duì)其進(jìn)行管理，以成功實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)。[3]因此，將大學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的各種任務(wù)項(xiàng)目化，運(yùn)用項(xiàng)目管理思想和方法對(duì)其進(jìn)行管理，可稱之為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)項(xiàng)目化管理。

由于項(xiàng)目化管理在廣泛領(lǐng)域的應(yīng)用均已取得了矚目的成績(jī)，其管理思想越來(lái)越為人們所理解和接受[4，5]，因此，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)項(xiàng)目化管理，應(yīng)當(dāng)有助于大學(xué)生在有限的時(shí)間、經(jīng)費(fèi)和資源等約束條件下，提高學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)目標(biāo)。

遺憾的是，盡管我國(guó)高校重視大學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但鮮有研究提出將項(xiàng)目管理思想嵌入大學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)項(xiàng)目化管理提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，也缺少相關(guān)的實(shí)證研究。因此，筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解了當(dāng)代大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)項(xiàng)目化管理現(xiàn)實(shí)狀況，分析了哪些因素影響著自主學(xué)習(xí)的效果，并在此基礎(chǔ)上探討如何將項(xiàng)目管理理論更好地運(yùn)用到當(dāng)代大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中。

一、研究假設(shè)

根據(jù)項(xiàng)目管理理論，項(xiàng)目化管理是一種目標(biāo)管理。要實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)，首先必須進(jìn)行項(xiàng)目規(guī)劃，而項(xiàng)目計(jì)劃是其中的重要工作之一。學(xué)習(xí)計(jì)劃作為自主學(xué)習(xí)過(guò)程的前提和重要環(huán)節(jié)，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)指明前進(jìn)方向，降低效率低下與時(shí)間浪費(fèi)的風(fēng)險(xiǎn)，確保學(xué)習(xí)效果。[6]因此，是否制訂計(jì)劃將直接影響到自主學(xué)習(xí)效果，據(jù)此提出假設(shè)1。

假設(shè)1：是否制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃與自主學(xué)習(xí)效果正相關(guān)。

在計(jì)劃的執(zhí)行過(guò)程中，需要對(duì)其進(jìn)行監(jiān)控，從而識(shí)別實(shí)際與計(jì)劃的偏差，并據(jù)此進(jìn)行調(diào)整、修正，以實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目最終目標(biāo)。如果項(xiàng)目執(zhí)行與計(jì)劃存在較大偏差，必然導(dǎo)致糾偏成本加大，并可能導(dǎo)致目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。據(jù)此提出假設(shè)2。

假設(shè)2：自主學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行的偏差度與自主學(xué)習(xí)效果負(fù)相關(guān)。

項(xiàng)目化管理方法可以指導(dǎo)人們?cè)谫Y源有限的條件下，達(dá)到甚至超過(guò)擬定的目標(biāo)。因此，具有項(xiàng)目管理知識(shí)的大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，更可能正確運(yùn)用項(xiàng)目管理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，從而達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。據(jù)此提出假設(shè)3。

假設(shè)3：有無(wú)項(xiàng)目管理知識(shí)與自主學(xué)習(xí)效果正相關(guān)。

項(xiàng)目總結(jié)是項(xiàng)目收尾階段的一項(xiàng)重要工作，它便于項(xiàng)目參與者進(jìn)一步分析和總結(jié)項(xiàng)目的成功之處與不足之處，積累項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)，為日后的項(xiàng)目管理提供參考。大學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)、分析與研究，便于他們找出現(xiàn)存的問(wèn)題及漏洞，及時(shí)修正學(xué)習(xí)計(jì)劃并指導(dǎo)下一階段的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。[7]據(jù)此提出假設(shè)4。

假設(shè)4：事后是否分析總結(jié)與自主學(xué)習(xí)效果正相關(guān)。

大學(xué)生隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，經(jīng)歷的自主學(xué)習(xí)項(xiàng)目越多，通過(guò)項(xiàng)目總結(jié)積累的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)越豐富，對(duì)后來(lái)實(shí)施的項(xiàng)目就越有參考價(jià)值，因而自主學(xué)習(xí)者年級(jí)越高，自主學(xué)習(xí)的效果就越好。據(jù)此提出假設(shè)5。

假設(shè)5：調(diào)查者所在年級(jí)與自主學(xué)習(xí)效果正相關(guān)。

二、研究方法

本研究以湖南省長(zhǎng)沙市七所高校在讀大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上運(yùn)用SPSS進(jìn)行實(shí)證分析。

（一）樣本及數(shù)據(jù)收集

本研究首先采用了問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)湖南長(zhǎng)沙的7所高校的800名全日制大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查采用分層隨機(jī)抽樣的方法，結(jié)合學(xué)校類型選定了湖南大學(xué)、中南大學(xué)、湖南師范大學(xué)、長(zhǎng)沙理工大學(xué)、湖南女子大學(xué)、湖南中醫(yī)藥大學(xué)、湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院7所高校作為調(diào)研單位。調(diào)查時(shí)綜合考慮了文科、理科和工科專業(yè)，并按年級(jí)和性別隨機(jī)抽取樣本。

本研究共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷800份，回收有效問(wèn)卷707份，問(wèn)卷回收有效率達(dá)88.38%。有效樣本的分布情況如下：

（二）測(cè)量工具

1.因變量

自主學(xué)習(xí)效果。本文采用一個(gè)題項(xiàng)來(lái)測(cè)量大學(xué)生對(duì)自身自主學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)：“您對(duì)自身的自主學(xué)習(xí)效果評(píng)分是多少？”要求答題者根據(jù)自己的實(shí)際情況以十點(diǎn)量表回答，分?jǐn)?shù)越高代表自主學(xué)習(xí)效果越好。

2.自變量

是否制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生回答他們是否在學(xué)習(xí)前制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，用0代表沒(méi)有制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，1代表制訂了學(xué)習(xí)計(jì)劃。

自主學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行的偏差度。學(xué)生回答他們自主學(xué)習(xí)項(xiàng)目化管理的執(zhí)行與計(jì)劃差異程度有多大。用五點(diǎn)測(cè)量法，0代表從沒(méi)差異，5代表有很大差異。

有無(wú)項(xiàng)目管理知識(shí)。學(xué)生回答他們有無(wú)項(xiàng)目管理知識(shí)，用0代表無(wú)項(xiàng)目管理知識(shí)，1代表有項(xiàng)目管理知識(shí)。

事后是否分析總結(jié)。學(xué)生回答他們事后是否分析總結(jié)，用0代表事后沒(méi)有分析總結(jié)，1代表事后進(jìn)行了分析總結(jié)。

自主學(xué)習(xí)者所屬年級(jí)。通過(guò)直接詢問(wèn)“您所在的年級(jí)”進(jìn)行測(cè)量，分別用1～7代表大一、大二、大三、大三、研一、研二、研三。

三、實(shí)證檢驗(yàn)

（一）相關(guān)性分析

將收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理后，利用SPSS19.0軟件對(duì)其進(jìn)行了相關(guān)性分析，發(fā)現(xiàn)：因變量自主學(xué)習(xí)效果與是否制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行的偏差度、有否項(xiàng)目化管理知識(shí)等3個(gè)自變量在1%水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)；與事后是否分析總結(jié)變量在5%水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)，詳見(jiàn)表2-1。

（二）一元線性回歸分析

在前述相關(guān)性分析結(jié)果的基礎(chǔ)上，運(yùn)用SPSS19.0，分別將是否制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行的偏差度、有否項(xiàng)目化管理知識(shí)、事后是否分析總結(jié)等4個(gè)自變量與因變量進(jìn)行一元線性回歸分析，回歸結(jié)果如表2-2所示。

從表2-2的一元線性回歸結(jié)果來(lái)看，可得出以下結(jié)論：

1.因變量“自主學(xué)習(xí)效果評(píng)分”與自變量“是否制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃”間呈正相關(guān)關(guān)系。二者關(guān)系式可描述為Y=5.625+0.318X。式中，系數(shù)b=0.318>0，表明當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中制訂了學(xué)習(xí)計(jì)劃，那么他所取得的學(xué)習(xí)效果越好。這一結(jié)果符合我們的預(yù)期，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃有助于提高自主學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也證明假設(shè)1成立。

2.因變量“自主學(xué)習(xí)效果評(píng)分”與自變量“學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行的偏差度”間呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。二者關(guān)系式可描述為Y=7.724-0.382X。式中系數(shù)b為負(fù)（=-0.382﹤0），表明大學(xué)生的學(xué)習(xí)完成進(jìn)度與制訂的計(jì)劃間存在差異越小，他所取得的學(xué)習(xí)效果越好。這一結(jié)論證明假設(shè)2成立。

3.因變量“自主學(xué)習(xí)效果評(píng)分”與自變量“有否項(xiàng)目管理知識(shí)”呈正相關(guān)關(guān)系。二者關(guān)系式可描述為Y=5.921+0.318X，式中系數(shù)b為正（=0.318>0），表明擁有項(xiàng)目管理知識(shí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果比沒(méi)有相應(yīng)知識(shí)的學(xué)生好。這一結(jié)果不僅驗(yàn)證了假設(shè)3，同時(shí)也為推廣大學(xué)生自主學(xué)習(xí)項(xiàng)目化管理提供了實(shí)證支持。

4.因變量“自主學(xué)習(xí)效果評(píng)分”與自變量“事后是否分析總結(jié)”呈正相關(guān)關(guān)系。二者關(guān)系式可描述為Y=6.273+0.155X，式中系數(shù)b為正（=0.155>0），表明當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)階段結(jié)束后越善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，那么他所取得的學(xué)習(xí)效果越好。這一結(jié)果驗(yàn)證了假設(shè)4。

（三）多元線性回歸分析

將是否制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行的偏差度、有否項(xiàng)目管理知識(shí)、事后是否分析總結(jié)等4個(gè)自變量與因變量進(jìn)行多元線性回歸分析，回歸結(jié)果如表2-3所示，分析結(jié)果與表2-2結(jié)果基本相符。

（四）增加控制變量后的回歸分析

考慮到年級(jí)對(duì)自主學(xué)習(xí)效果存在影響，故以年級(jí)為控制變量，將學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行的偏差度與學(xué)習(xí)效果進(jìn)行線性回歸分析，結(jié)果如表2-4所示。

表2-4 不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行偏差度與學(xué)習(xí)效果回歸分析結(jié)果

a. 因變量： 自主學(xué)習(xí)效果評(píng)分

對(duì)表2-4中數(shù)據(jù)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)：自變量學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行偏差度的系數(shù)b均為負(fù)，即學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行的偏差度與學(xué)習(xí)效果負(fù)相關(guān)，證明假設(shè)5成立；但隨著年級(jí)的上升，常量值逐漸增加，而系數(shù)b變小，|b|逐漸變大，意味著高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行偏差度的彈性更大，在其自主學(xué)習(xí)中運(yùn)用項(xiàng)目化管理知識(shí)更易取得好的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

通過(guò)考察大學(xué)生自主學(xué)習(xí)項(xiàng)目化管理的問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)證分析，發(fā)現(xiàn)影響自主學(xué)習(xí)效果的因素包括：有無(wú)項(xiàng)目管理知識(shí)、是否制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行的偏差度、事后是否分析總結(jié)等。

其中，有無(wú)項(xiàng)目管理知識(shí)、是否制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、事后是否分析總結(jié)等因素與學(xué)習(xí)效果正相關(guān)；計(jì)劃執(zhí)行的偏差度與學(xué)習(xí)效果負(fù)相關(guān)；高年級(jí)學(xué)生在其自主學(xué)習(xí)中運(yùn)用項(xiàng)目管理知識(shí)更易取得好的學(xué)習(xí)效果。

（二）推廣大學(xué)生自主學(xué)習(xí)項(xiàng)目化管理的建議

根據(jù)上述研究結(jié)論，推廣大學(xué)生自主學(xué)習(xí)項(xiàng)目化管理有助于提高其學(xué)習(xí)效果，但應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.要在大學(xué)生中普及項(xiàng)目管理基本知識(shí)。

據(jù)本次問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)，盡管有62.8%的學(xué)生認(rèn)為自己從未有過(guò)自主學(xué)習(xí)項(xiàng)目化管理的經(jīng)歷，但有40%～50%的學(xué)生能夠?qū)⒛抽T課程的學(xué)習(xí)、四六級(jí)復(fù)習(xí)考試、考證、考研等視為項(xiàng)目。這表明多數(shù)大學(xué)生比較缺乏項(xiàng)目管理的基本知識(shí)。因此，推廣大學(xué)生自主學(xué)習(xí)項(xiàng)目管理，首先應(yīng)加強(qiáng)項(xiàng)目管理知識(shí)的普及。

2.強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)項(xiàng)目管理中計(jì)劃、執(zhí)行和總結(jié)的重要性。

本研究的實(shí)證結(jié)果表明有無(wú)計(jì)劃、是否嚴(yán)格執(zhí)行計(jì)劃以及項(xiàng)目完成后是否分析總結(jié)，均與學(xué)習(xí)效果正相關(guān)。這也提示，學(xué)習(xí)前制訂計(jì)劃、學(xué)習(xí)中嚴(yán)格執(zhí)行計(jì)劃、學(xué)習(xí)結(jié)束后認(rèn)真總結(jié)分析是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)項(xiàng)目化管理中的三個(gè)要點(diǎn)。

3.盡早在大學(xué)低年級(jí)學(xué)生中提倡自主學(xué)習(xí)項(xiàng)目化管理。

盡管實(shí)證結(jié)果表明，高年級(jí)學(xué)生在其自主學(xué)習(xí)中運(yùn)用項(xiàng)目化管理知識(shí)更易取得好的學(xué)習(xí)效果，但這可能是高年級(jí)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)所導(dǎo)致的。因此，盡早在大學(xué)低年級(jí)學(xué)生中提倡推廣自主學(xué)習(xí)項(xiàng)目化管理，有助于彌補(bǔ)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的不足，從而使其盡早從自主學(xué)習(xí)項(xiàng)目化管理中獲益。

（張弘弦、王冉、楊雲(yún)婷參與本項(xiàng)目的問(wèn)卷調(diào)查和數(shù)據(jù)整理，在此一并致謝。）

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]