蘭先芳

[摘 要]課程考核作為課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個重要手段。在高職課程考核改革中引入現(xiàn)代信息技術(shù)手段，以教師教學(xué)實踐中存在的記憶水平、理解水平、探索水平三種不同教學(xué)水平為前提，分別對學(xué)生的已有能力、現(xiàn)有能力及可持續(xù)發(fā)展能力進行考核，將課程考核按三種教學(xué)水平的不同分別采用課程的學(xué)前考核、學(xué)中考核、學(xué)后考核。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；課程考核評價；課堂教學(xué)

[中圖分類號] G71 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）02-0183-03

課程考核作為課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個重要手段。高職以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，課程考核理應(yīng)采用以考核學(xué)生掌握綜合能力為主要目標(biāo)的考核方式，但高職院校的課程考核目前多以學(xué)期末一張試卷為主評定學(xué)生整個學(xué)期的學(xué)習(xí)成績。課程考核問題不僅是一個理論問題，更是一個實踐問題，離開對教師教學(xué)發(fā)展水平的認識去推進課程考核實踐，無異于緣木求魚。為了創(chuàng)造和尋求更優(yōu)的課程考核策略，在教學(xué)過程中，鑒于教師不同教學(xué)水平會產(chǎn)生不同教學(xué)效果，采用科學(xué)合理的課程考核策略就成為當(dāng)前教學(xué)改革中的迫切任務(wù)了。

一、三種教學(xué)發(fā)展水平的特點

莫理斯·比格認為教學(xué)是指學(xué)生主動獲取知識、智能不斷發(fā)展的過程，認為教和學(xué)的整個過程大致分為記憶水平、理解水平和探索水平三種。教學(xué)發(fā)展的這三種水平，對診斷和評價教學(xué)效果非常有用，是課程考核評價的依據(jù)之一。

（一）記憶水平

記憶水平的主要特點是：教學(xué)在于使學(xué)生識別或記住事實材料，之后再認或再現(xiàn)。教師照本宣科，學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在死記硬背上，學(xué)生機械掌握、一知半解，不能保證教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。造成此狀況的主要原因是學(xué)生學(xué)習(xí)水平較低，對知識、技能未能很好掌握，學(xué)習(xí)不得法。要改變這種狀況，必須從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法。

（二）理解水平

理解水平的主要特點是：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能掌握系統(tǒng)化、概括化的知識，能促進學(xué)生認識能力的發(fā)展，為學(xué)生提供運用知識的初步技能，使他們在教與學(xué)的過程中真正受益。學(xué)生通過認真聽講與練習(xí)基本上能理解和運用所學(xué)知識技能，基本上能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這種學(xué)習(xí)發(fā)展水平中，學(xué)生缺乏獨立思考與探索的動力。

（三）探索水平

這是教學(xué)的最高境界。探索水平的主要特點是：學(xué)生能通過獨立思考和探索，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和運用知識技能，發(fā)展自己的智能、志趣和個性，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

當(dāng)然，實際情況是復(fù)雜的，每一級水平又有許多差別，而且有的教師的教學(xué)介于兩種水平之間。故課程考核評價時不宜機械套用，要實事求是，目的是為了幫助教師診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，促進師生向高一級水平發(fā)展。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)條件下課程考核的應(yīng)用策略

在實際教學(xué)中，不同教學(xué)水平的教師在課程教學(xué)實施中存在明顯的差異，這些差異會直接導(dǎo)致教學(xué)效果和教學(xué)效率的不同。在高職課程考核評價改革中通過引入信息技術(shù)，以教學(xué)實踐中存在的記憶水平、理解水平、探索水平三種不同教學(xué)發(fā)展水平為前提，分別對學(xué)生的已有能力、現(xiàn)有能力及可持續(xù)發(fā)展能力進行考核，將課程考核按三種教學(xué)水平的不同分別采用學(xué)前考核、學(xué)中考核、學(xué)后考核三種不同類型的應(yīng)用策略。

（一）課程的學(xué)前考核

過去，記憶水平的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生通過機械記憶、反復(fù)學(xué)習(xí)來記住事實材料如名稱、定義、符號、公理、定理、公式、性質(zhì)、法則等，能掌握基礎(chǔ)知識，形成基本技能即可。記憶水平的教學(xué)對于一些無意義材料或其他一些需要識記的材料的教學(xué)有一定的作用。盡管記憶水平的教學(xué)是一種較低水平的教學(xué)，但記憶是融會貫通的基礎(chǔ)，無論文科或理科，都需要記住一些事實材料，考核時只需了解學(xué)生是否記住這些事實材料即可。學(xué)生只要學(xué)過某個法則、某個公式，完成過某項任務(wù)，甚至已經(jīng)學(xué)過某門課程，那么學(xué)生就可以申請相應(yīng)能力和課程的診斷或?qū)W前評價。對于“學(xué)前的認可性評估”，可借鑒澳大利亞TAFE課程考核評估的“前期學(xué)習(xí)認可”和“現(xiàn)有能力認可”制度。依托現(xiàn)代信息技術(shù)，將高職專業(yè)的基本技能課程制作成在線開放課程，如計算機基礎(chǔ)課程教師通過學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)，關(guān)注其已有能力情況，進行課程的學(xué)前考核評價，學(xué)生通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)掌握了計算機的基本操作技能，達到了全國大學(xué)計算機等級考試的相應(yīng)等級水平，就可免修該門課程。

因此，借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，充分發(fā)揮高職課程考核評價的診斷功能，使學(xué)生在進行課程學(xué)習(xí)之前就清楚地知道自己的已有能力情況，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而節(jié)省學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，為學(xué)生提供更多的選擇余地，體現(xiàn)以學(xué)生為本、因材施教的教育原則，為推動高職院校學(xué)分制教學(xué)管理改革提供經(jīng)驗借鑒。

（二）課程的學(xué)中考核

理解水平的教學(xué)目標(biāo)是在理解基礎(chǔ)上的記憶，它不但要求記住，而且要達到靈活運用、舉一反三、觸類旁通。為達成理解水平的教學(xué)目標(biāo)，傳統(tǒng)的做法是教師通過變換各種角度對知識和技能進行講授、解釋，設(shè)計各種例題和變式，引導(dǎo)學(xué)生對知識加以領(lǐng)會和掌握。

高職教育“校企合作、工學(xué)結(jié)合”是其人才培養(yǎng)的主要模式之—。當(dāng)前，高職專業(yè)建設(shè)基本實現(xiàn)了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)過程與企業(yè)需求、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)業(yè)升級相互對接。專業(yè)核心技能課程是以工作過程為導(dǎo)向的課程改革載體，一般一門課程由多個項目組成，一個項目包含多個工作任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生對所學(xué)專業(yè)核心技能能理解并靈活運用，但傳統(tǒng)的教學(xué)方法和考核方法都已不適應(yīng)教學(xué)需求，無法體現(xiàn)項目“教、學(xué)、做、養(yǎng)”的互動過程，缺乏對學(xué)生的素質(zhì)、知識與能力在項目過程中的形成性考核，考核方式單一，無法掌握所有學(xué)生是否達到理解水平的教學(xué)目標(biāo)。因此，結(jié)合高職專業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求，教師應(yīng)重點考核學(xué)生的現(xiàn)有能力情況，讓學(xué)生通過“教、學(xué)、做、養(yǎng)”在項目工作過程中進行互動，以項目任務(wù)為載體，實現(xiàn)邊學(xué)邊考，跟蹤評價學(xué)生的現(xiàn)有能力養(yǎng)成過程。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，實時再現(xiàn)師生“教、學(xué)、做、養(yǎng)”的過程不再成為難題。作為“教”這一過程的直接執(zhí)行者，任課教師需要將項目課程實施過程的課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、課件、工作任務(wù)（項目）、考核標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為信息化應(yīng)用；“學(xué)”的過程則可建立師生交互平臺，對崗位的理解、項目的背景、學(xué)習(xí)的過程給出反饋；對于“做”的過程，可借助任務(wù)的個人網(wǎng)絡(luò)測試、小組網(wǎng)絡(luò)測試、電子任務(wù)報告評價、網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)軌跡等跟蹤學(xué)生的現(xiàn)有能力情況，并將學(xué)習(xí)結(jié)果永久存入網(wǎng)上案例庫或作業(yè)庫中；作為“養(yǎng)”的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)實時保留在信息平臺上，教師能及時掌握學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解情況，從而引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)中考核評價注重學(xué)生發(fā)展的過程，依托現(xiàn)代信息技術(shù)可讓學(xué)生實時掌握自己的現(xiàn)有能力情況，可使學(xué)生真正感受到自己的進步，從而及時校正自己學(xué)習(xí)的不足，有利于學(xué)生身心的發(fā)展，同時也方便教師及時調(diào)整自己的教學(xué)進度，通過對項目“教、學(xué)、做、養(yǎng)”過程的信息數(shù)據(jù)分析，來全面、真實、持續(xù)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)核心技能課程的互動過程和教師的教學(xué)效果。與傳統(tǒng)做法相比，教師借助信息化手段通過“教、學(xué)、做、養(yǎng)”的在線互動，使師生雙方能及時了解各自的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)了教學(xué)的雙向反饋，真正達到理解水平的教學(xué)目標(biāo)。

（三）課程的學(xué)后考核

探究水平的教學(xué)，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生重新組織以前的經(jīng)驗， 或以新的方式聯(lián)系起來，以解決現(xiàn)實問題。探究水平的教學(xué)要求學(xué)生更多的進行獨立工作和創(chuàng)造性活動。在探究教學(xué)過程中，學(xué)生獲得大量概括性的經(jīng)過驗證的知識和經(jīng)驗，其目的是為了發(fā)展學(xué)生的智慧和能力。

課程的學(xué)后考核評價是指學(xué)生學(xué)習(xí)一門課程結(jié)束后，幫助學(xué)生進行課程學(xué)習(xí)總結(jié)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。該考核評價可以幫助學(xué)生有效理解和掌握知識、技能，突破學(xué)習(xí)難點，達到缺什么補什么的目的，也可幫助學(xué)生根據(jù)自己掌握知識和技能的程度去尋找更多的拓展內(nèi)容，從而發(fā)展學(xué)生的智慧和可持續(xù)發(fā)展能力。課程的學(xué)后考核評價有利于推進素質(zhì)教育，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的探究水平，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生重新組織以前的經(jīng)驗，讓學(xué)生學(xué)會如何獲得、分析、過濾、使用信息，或面對不可預(yù)測的未來帶來的挑戰(zhàn)，除學(xué)會解答問題之外，更重要的是能提出問題，并能找到解決問題的路徑。高職教育課程考核評價的應(yīng)然價值追求是使每一個學(xué)生都達到相應(yīng)能力標(biāo)準(zhǔn)，因而課程的學(xué)后考核評價，其主要功能是幫助學(xué)生不斷提高自己?？山柚F(xiàn)代信息化技術(shù)注重數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析及學(xué)生在素質(zhì)、知識、能力方面的分析，輕松實現(xiàn)對考核本身的質(zhì)量和通過考核反映出的教師教學(xué)方面的問題分析，特別是能對影響學(xué)生個性發(fā)展、整體素質(zhì)提高和可持續(xù)發(fā)展能力方面的因素提出具體改進策略，幫助學(xué)生結(jié)合自身實際，查漏補缺，從而達到精準(zhǔn)修課和選課的目的，為促進學(xué)生全面發(fā)展提供幫助。

三、結(jié)語

高職教學(xué)強調(diào)“與實際工作崗位的一致性”，因此在高職課程考核評價改革中，更為重視教學(xué)內(nèi)容的目的性和直觀性，強調(diào)對學(xué)生從事某項技能所應(yīng)具備的素質(zhì)、知識與技能的掌握進行全程鑒定，而借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段能全程反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，與高職教育“能力本位”的特點相符合。因此，現(xiàn)代信息技術(shù)在高職課程考核評價改革實踐中必將發(fā)揮出重要作用?，F(xiàn)代信息技術(shù)在高職課程考核評價改革應(yīng)用過程中要根據(jù)教師教學(xué)水平的不同，分別采取學(xué)前考核評價、學(xué)中考核評價、學(xué)后考核評價三種不同的應(yīng)用策略，以實現(xiàn)課程考核評價方式的多樣化、課程考核評價主體的多元化、課程考核評價的及時反饋。目前，現(xiàn)代信息技術(shù)在高職院校教學(xué)改革很多方面的應(yīng)用效果已經(jīng)初見成效，但如何更好地結(jié)合高職教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)不同的課程類型進行課程考核評價改革，并結(jié)合學(xué)生已有能力、現(xiàn)有能力和可持續(xù)發(fā)展能力實際情況，更有效地提高高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率，仍然有很長的路需要我們?nèi)ヌ剿骱蛯嵺`。采用學(xué)前考核評價、學(xué)中考核評價、學(xué)后考核評價相結(jié)合的考核方法，關(guān)注學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)生可持續(xù)能力的發(fā)展，采用綜合考核模式，有助于幫助學(xué)生更好地認識自己，滿足學(xué)生自我實現(xiàn)和可持續(xù)發(fā)展的需要。信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價除了對傳統(tǒng)專業(yè)知識和技能的考核外，更要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，體現(xiàn)促進學(xué)生發(fā)展的基本理念。

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]