楊靜

【摘要】自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生長足發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，也是語文閱讀教學(xué)中提高效率、優(yōu)化教學(xué)效果的著眼點。培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要教師整合教學(xué)資源，給予學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。事物皆以適合為宜，閱讀教學(xué)亦如此，教師應(yīng)按照小學(xué)生所在的年級分段，制定合適的教學(xué)方案，切實提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在具體的閱讀教學(xué)中，教師可靈活運用多種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，如創(chuàng)設(shè)趣味語境、總結(jié)自學(xué)小竅門、獎勵學(xué)習(xí)成果、引導(dǎo)學(xué)生互動交流等，這樣更利于小學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者自選學(xué)習(xí)材料、自選學(xué)習(xí)方式，獨立地從材料中獲取知識的能力。在知識海量化的現(xiàn)代社會，自主學(xué)習(xí)能力是人們立足社會的必備能力，它能促進(jìn)人們內(nèi)化知識，形成創(chuàng)新型思維。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生較為被動，自學(xué)能力得不到鍛煉。因此，教育改革關(guān)注傳統(tǒng)教學(xué)方式的革新，即提倡給學(xué)生自學(xué)的時間和空間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過長期的語文閱讀教學(xué)實踐，筆者得出一些對培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有益的結(jié)論。

一、整合教學(xué)資源，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生自主學(xué)習(xí)必然需要大量的學(xué)習(xí)材料。教師應(yīng)當(dāng)合理整合現(xiàn)有的教學(xué)資源，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供便利。語文教材是直接的閱讀材料，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文注釋細(xì)讀、一篇課文的不同方式閱讀、多篇課文的類比閱讀等，深度挖掘教材資源的價值。這不僅促進(jìn)了教學(xué)資源的有效利用，同時讓學(xué)生在運用多種閱讀方式時加深對文本的理解，擴(kuò)大學(xué)生看待事物的廣度，也間接促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。教學(xué)資源還包括學(xué)校的圖書館、閱覽室以及網(wǎng)絡(luò)資源。教師可有規(guī)律地選取一些課時帶領(lǐng)學(xué)生到閱覽室或圖書館，增加學(xué)生對知識的儲備，鍛煉學(xué)生自主閱讀的能力。此外，教師可以將一些網(wǎng)絡(luò)閱讀資源向?qū)W生開放，合理利用高效便捷的網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀量。

二、依年級分段，實行不同培養(yǎng)方案

小學(xué)的學(xué)習(xí)為日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在六年的過程中，小學(xué)生不斷成長，因此語文閱讀教學(xué)方案也應(yīng)有所變化。適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容才能取得好的教學(xué)效果。六個年級大體可分為三個階段。一年級和二年級是低年級段，是語文學(xué)習(xí)的起步階段，應(yīng)當(dāng)注重字音、字形的教學(xué)，為閱讀打好堅實的基礎(chǔ)。教師教給學(xué)生查閱字典的方法，引導(dǎo)學(xué)生使用工具書進(jìn)行課文預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。三年級和四年級是中年級段，是知識和能力過渡的階段，一方面注重好詞佳句的積累，一方面著重閱讀并分析文章。教師可結(jié)合課文對學(xué)生提出問題，引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生自主閱讀文章并從中得出自己的答案，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)能力。五年級和六年級是高年級段，注重較長篇文章的閱讀，理解，領(lǐng)悟。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)表讀完課文的心得體會，提高感悟能力。教師可鼓勵學(xué)生多閱讀長篇名著拓寬視野。

三、靈活使用教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生天性活潑，容易被有趣的事物吸引。因而教師應(yīng)針對小學(xué)生的特點設(shè)計不同種類的閱讀教學(xué)方式，寓教于樂，讓小學(xué)生在輕松的課堂氛圍中提高自主學(xué)習(xí)能力。

1.巧設(shè)語境提升自主閱讀體驗

語文課堂中，教師巧妙地用有趣的語言引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，讓他們帶著興趣和好奇仔細(xì)閱讀文章，能得到更豐富的閱讀體驗和更多的收獲。例如在教學(xué)課文《花鐘》時，教師可以這樣對學(xué)生說：“同學(xué)們，你們知道嗎？大自然中有天然的時鐘，讓我們翻開課本，在美麗精巧的花朵時鐘的帶領(lǐng)下，一同開啟奇妙的時間之旅吧！”這樣饒有趣味的語言可以讓學(xué)生在“時間之旅”這樣的情境中愉快地閱讀課文，從而讓學(xué)生在自主閱讀中加深對大自然的了解，也更樂于自主學(xué)習(xí)。

2.總結(jié)自學(xué)方法，鼓勵學(xué)生嘗試

閱讀教學(xué)注重傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，教師應(yīng)當(dāng)總結(jié)出自主閱讀的方法，如尋找關(guān)鍵詞、勾畫中心句、圈點批注等，并鼓勵學(xué)生積極嘗試。教師在教學(xué)生閱讀方法時，可以以平易近人的方式，比如一位教師在上課時這樣說道：“最近我發(fā)現(xiàn)一個閱讀的小竅門，和大家分享一下，那就是在閱讀文章時不僅可以隨手寫下自己的心得，還可以根據(jù)文章的內(nèi)容畫出事物、人物及故事情節(jié)，大家下課后可以自己試一試，看看這個竅門好不好用。”聽完這番話之后學(xué)生們都十分好奇，課后紛紛嘗試。如此，既調(diào)動了學(xué)生的興趣，又在閱讀實踐中訓(xùn)練了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生交流心得，給予正向激勵

學(xué)生在互動中可以交流思想，共同成長。教師可以讓學(xué)生在暑假自主閱讀同一部名著如《牧羊少年奇遇記》，并讓學(xué)生總結(jié)出自主學(xué)習(xí)的心得體會以及尚未解決的問題。假期結(jié)束后教師立即讓學(xué)生交流心得和問題。在這個過程中，學(xué)生讀書時的問題會在眾人的幫助下得到解決，自學(xué)時得到有益的經(jīng)驗也可以和同學(xué)分享。交流結(jié)束后，教師可以組織投票選出表現(xiàn)出彩的學(xué)生予以表揚并頒發(fā)獎狀，激勵學(xué)生們積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是語文閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)善于整合教學(xué)資源，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有利條件。同時教師應(yīng)針對不同年級的學(xué)生采用適宜的教學(xué)方案。多樣巧妙的教學(xué)方式能夠提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。自主學(xué)習(xí)，是課堂高效的法門，更是學(xué)生成才的階梯。

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