唐菀陽

【摘 要】本文針對高職會計類專業(yè)經(jīng)濟法課程導入存在忽略會計工作實踐對法律知識的需求、忽略導入對教學促進的實際效果、忽略導入藝術的有效運用等問題，提出從會計工作情景與法律知識的連結點出發(fā)設計導入方式，認為導入須做到與教學內容相適應，考慮語言的趣味性，關注思維的啟發(fā)性。

【關鍵詞】高職 會計類專業(yè) 經(jīng)濟法課程 法律知識 課程導入

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）01C-0071-03

課程導入方法改革是教學改革必不可少的基礎環(huán)節(jié)，恰當、科學的導入方式可以奠定授課成功的基礎，為掌握新知識創(chuàng)造良好前提；新穎、別致的導入藝術則是吸引學生目光、激發(fā)學生興趣、充分調動學生積極性和創(chuàng)造力的源泉。然而，導入的關鍵在于考慮該專業(yè)的特征，滿足學生未來的職業(yè)需求，讓學生感受到該課程對于其未來職業(yè)發(fā)展具有不可或缺的價值，激勵其主動學習和探究，從而有利于順利達到教學目標。本文結合高職會計類專業(yè)經(jīng)濟法課程的教學實踐，分析目前該課程的導入環(huán)節(jié)存在的問題，從會計工作情景和法律知識的連結點出發(fā)設計導入方式，并在此基礎上研究如何運用導入藝術，使教學自始具有專業(yè)針對性，以此吸引學生注意力，激發(fā)學生求知欲，明確學習目的和要求，提高學習效率。

一、高職會計類專業(yè)經(jīng)濟法課程導入存在的問題

（一）單一學科中尋找思路而忽略會計工作實踐對法律知識的需求。由于高職會計類專業(yè)經(jīng)濟法課程的教師多數(shù)是法科背景，缺乏最基本的會計知識和會計工作特定的實踐經(jīng)驗，盡管其已經(jīng)樹立改良課程導入方式、激發(fā)學生興趣和求知欲的意識，卻局限在法律知識教學框架中考慮導入的方式和藝術，而忽略會計工作實踐對法律知識的需求，也未關注依法辦事、遵守秩序、崇尚規(guī)則的意識和能力在會計工作中的特殊意義，造成導入方式和內容偏離崗位需求軌道，缺乏專業(yè)針對性，難以實現(xiàn)導入“激發(fā)學生興趣和求知欲”的主要功能。例如，在講授《公司法》關于法定注冊資本的要求時，教師通常是通過案例向學生提出幾個問題，給學生留足思考的空間，試圖使學生為正確解決案例中的問題，主動閱讀相關法律規(guī)定，積極探求解決問題的依據(jù)和方法。在教學實踐中，這種導入方法盡管頻繁使用，但未能達到預期效果。原因在于，教師設置的問題只是側重于關注“注冊資本的形式和內容是否合法”，局限于法律知識的領域，并未涉及公司法定注冊資本的要求與會計工作的連結點，從而無法讓學生認識到法定注冊資本對會計工作的影響，難以激發(fā)會計類專業(yè)學生的興趣。

（二）盲目追求新奇而忽略導入對教學促進的實際效果。在課程導入環(huán)節(jié)改革中，一些青年教師在充分運用案例導入、設疑式導入、情景模擬導入等方式的基礎上，為吸引學生的眼球，開發(fā)了視頻導入、小品導入、流行歌曲導入等別具一格的新型導入方式，增加了導入環(huán)節(jié)的生動性和創(chuàng)造性，試圖讓學生在新穎的情境中受到吸引，主動、愉快地學習和探索。然而，部分教師過分追求新奇的課程導入方式，未充分意識到導入須與教學內容建立有機聯(lián)系，從而造成導入方式與教學內容和會計工作實踐嚴重脫節(jié)或者聯(lián)系牽強，難以讓學生產生濃厚興趣和內在動力，教學效果大打折扣。例如，在講授“訴訟法律制度”時，不少教師喜歡播放庭審視頻來導入新課。視頻具有較強的直觀性，算是最能吸引學生注意力的導入方式。但是，一些教師隨意找來一段視頻就直接播放，未經(jīng)過挑選和剪輯，亦未充分考慮與教學內容的適應和銜接，講授時也未提及視頻折射出的問題，造成學生無法具體地感知視頻與新課內容的必然聯(lián)系。

（三）過分關注既定邏輯而忽略導入藝術的有效運用。受法科專業(yè)背景和法律思維習慣的影響，多數(shù)高職會計類專業(yè)經(jīng)濟法教師在導入環(huán)節(jié)往往高度重視新舊知識之間內在的邏輯聯(lián)系。然而，導入是學問，更是藝術。導入方式的合理選擇須與導入藝術的巧妙運用有機結合，方能實現(xiàn)教學目標。一些教師對導入藝術未引起足夠關注，只擅長于處理好知識的轉折與銜接，缺乏對導入細節(jié)進一步的完善，造成導入過于機械，無法恰到好處地捕捉學生的興趣點，難以彰顯生動性和靈活性。

二、從會計工作情景與法律知識的連結點出發(fā)設計的導入方式

（一）案例導入——須確保所選案例與會計工作實踐存在密切聯(lián)系。案例導入是在經(jīng)濟法教學實踐中運用最普遍、操作最簡單的導入方式。在網(wǎng)絡信息時代，尋找與課程內容有關的案例極其容易，但選擇能夠吸引學生目光、激發(fā)學生學習興趣的案例則須潛心研究。具體到高職會計類專業(yè)經(jīng)濟法課程的案例導入，應考慮所選案例與會計工作實踐存在的必然聯(lián)系，讓學生體會案例涉及的法律知識對會計工作特有的價值和意義，才能真正挖掘學生的興趣點。

例如，在講授《合同法》時，如果教師能夠從合同條款對會計業(yè)務處理的影響出發(fā)，選擇適當?shù)膶氚咐?，則比單純體現(xiàn)合同法律問題的案例更易于取得預期教學效果。具體而言，可以選擇以下案例作為導入：“星城公司向安業(yè)公司銷售新產品，價款80萬元，成本40萬元，合同約定6個月內發(fā)現(xiàn)質量問題可以退貨?！蓖瑫r針對該案例提出專業(yè)問題，要求學生運用有關收入確認的會計知識思考：“六個月內發(fā)現(xiàn)質量問題可以退貨”的合同條款是否影響星城公司確認收入以及結轉成本？

多數(shù)學生結合專業(yè)知識思考，就能夠準確判斷出此種情形下不能確認收入，因為受退貨條款制約，銷售方未將產品所有權的主要風險和報酬轉移給購貨方，不符合《企業(yè)會計準則》關于收入確認的條件。從合同條款與收入確認的連結點出發(fā)設計導入，學生自始就體會合同條款對會計要素確認的影響，明白《合同法》知識與會計專業(yè)實踐的聯(lián)系，進而產生學習興趣。

在此基礎上，教師可趁熱打鐵：“《企業(yè)會計準則》收入確認的條件中提及的主要風險和報酬的轉移在《合同法》中有明確的規(guī)定，唯有準確理解法律上關于風險報酬轉移的規(guī)則，方能根據(jù)各種經(jīng)濟業(yè)務的不同特點，熟練掌握收入確認和成本結轉的原理，進而做出正確的會計處理。”如此一來，學生的興趣立即被提升到制高點，充分感受到《合同法》知識對其專業(yè)實踐具有特殊的價值，最終將實現(xiàn)無法比擬的教學效果。

（二）情景模擬導入——須確保所模擬的情景是會計工作實踐的情景。情景模擬導入以行動為教學導向，要求學生根據(jù)教師設置的情景扮演與新課教學內容相關的角色，使其身臨其境地感受角色的作用，并在此過程中主動學習，積極探究。然而，針對高職會計類專業(yè)的學生，教師切忌選擇那種解決單純法律糾紛的情景，而應選擇會計工作中的情景，并從該情景中提煉法律問題，使學生能夠立刻意識到今后自己從事的會計崗位會用到相關法律知識，進而引起充分重視，認真聽課。

例如：講授《社會保險法》時，要求學生來扮演會計人員，根據(jù)《企業(yè)會計準則》的規(guī)定，做好企業(yè)計提保險費、發(fā)工資代扣保險費，以及繳納保險費給社保機構的會計分錄。學生在做分錄的過程中，發(fā)現(xiàn)在計提養(yǎng)老、醫(yī)療和失業(yè)保險費時，其借方和貸方的科目與工傷、生育保險費計提時的科目存在差異；部分學生還發(fā)現(xiàn)，發(fā)工資給職工時，只須代扣養(yǎng)老、醫(yī)療和失業(yè)保險費，無須代扣工傷和生育保險費。

學生提出上述問題后，教師可以因勢利導：“社會保險費的會計處理是任何一個企業(yè)無法回避的工作，是同學們今后在單位每月都必做的人會計分錄。然而，《企業(yè)會計準則》關于社會保險費的核算依照《社會保險法》的相關規(guī)定設計。唯有認真地學習《社會保險法》，掌握五個險種在性質、作用、保障范圍、保費繳納和保險待遇上的差異，方能正確理解選擇會計科目和做相關會計分錄的原理。同學們剛才提出的問題將通過這兩次課的學習得到解決?！比绱艘粊?，學生通過情景模擬和角色扮演，在積極參與中自己提出問題，再通過教師的巧妙引導獲得問題解決的方向，從而自覺、自愿地努力學習《社會保險法》。

（三）設疑試導入——須確保所提問題結合會計實務崗位的需求。設疑式導入在教學實踐中的運用也極其普遍，此種方法將新課的內容分解成幾個問題，在上課之初交給學生，讓其帶著問題進入學習狀態(tài)，主動參與學習的過程，使學習更具針對性和實效性。面對高職會計類專業(yè)學生，設疑式導入所提問題須避免局限于課本理論知識，更須避免被束縛在法律知識框架內，而應當從會計崗位需求與相關法律知識的連結點出發(fā)來設計問題，使問題在遵循既定邏輯的前提下體現(xiàn)專業(yè)針對性，增強其對學生的吸引力。

例如，在講授《公司法》時，運用設疑式導入則可提出以下問題：（1）公司的法人地位對會計處理和稅務處理有何影響？（2）股東投資設立公司，如何進行會計處理？（3）如果公司股東讓會計人員提供賬簿查閱、復制，能否滿足他們的要求？（4）公司的財務會計制度與其他企業(yè)相比有什么特殊之處？上述問題都能夠恰到好處地反映《公司法》與會計工作的內在連結點。學生帶著這些問題去學習、思考、探究，既能夠激發(fā)其興趣和熱情，同時也實現(xiàn)了各學科之間的有效銜接和融會貫通。

三、有效運用導入藝術的具體措施

（一）導入須做到與教學內容相適應。如前所述，許多教師意識到導入是一門藝術，精彩的導入是課堂教學成功的基礎，因此絞盡腦汁開發(fā)了許多新型的導入方式。然而，導入是為教學內容講授服務的，其作用是為教學內容打開思路，使學生明確學習目標和要求，有針對性地發(fā)揮積極性、主動性和創(chuàng)造力。所以，教師切忌為了追求新穎和別致盲目運用導入方式。真正具有藝術魅力的導入，應充分考慮導入與其教學內容的適應性，確保導入的設計對教學產生促進效果，避免導入與教學內容脫節(jié)。

（二）導入須考慮語言的趣味性。在課程導入中，貼切、生動、簡潔的語言能夠一開始就牢固吸引學生注意力，使學生全神貫注、興趣盎然、積極主動地接受新教學內容。在上課的初始階段，教師和學生存在或多或少的心理距離，教師須思考如何以通俗易懂、生動活潑、幽默風趣的語言扣動學生心弦，點燃學生思維的火花，使學生以最佳狀態(tài)投入到教學活動中，保持高昂的學習熱情，為教學過程創(chuàng)造良好的開端。

（三）導入須關注思維的啟發(fā)性。導入新課是培養(yǎng)學生思維能力的創(chuàng)造活動，具有啟發(fā)性的問題和案例是學生強烈求知欲和濃厚興趣的源泉。在充分關注會計工作情景與法律知識連結點的基礎上，尚須進一步考慮問題和案例對學生思維啟發(fā)的作用。例如，講授《訴訟法律制度》時，可提出兩個富有啟發(fā)性的問題供學生思考和討論：（1）訴訟本是解決法律糾紛的手段，與會計人員有何關系？（2）企業(yè)卷入經(jīng)濟訴訟，會計人員真的無能為力嗎？學生或許有一定程度的困惑，但是他們的求知欲已經(jīng)被點燃。

教師可以先讓學生討論，并派幾位代表談談對這個問題的理解。隨后，教師針對學生的發(fā)言總結：“經(jīng)濟社會有一句話：一個官司打垮一個企業(yè)。企業(yè)涉訴看似是法律糾紛，事實上深藏著財務風險。官司牽扯企業(yè)高層的時間，使其無法集中精力抓好內部經(jīng)營管理；官司導致企業(yè)股票價格下跌，造成巨大虧損壓力；官司讓企業(yè)耗費大量的物質資源，從而極易導致破產。因此，會計人員在企業(yè)涉訴時，必須做好職責范圍內的三件事：（1）對涉訴費用進行會計處理；（2）核算訴訟成本；（3）預測風險損失。做好的前提則是熟悉訴訟法定程序，掌握訴訟法律制度?！比绱艘粊?，立刻讓學生明白訴訟制度與會計工作的聯(lián)系，啟迪了學生的思維，鼓勵學生積極探索和思考，為其順利理解新課內容創(chuàng)造了前提。

有效導入新課，是高職會計類專業(yè)經(jīng)濟法課堂教學的重要環(huán)節(jié)。導入方式的選擇應當充分考慮會計工作實踐與法律知識的連結點；導入藝術的有效運用必須重點關注教學內容的適應性、語言的趣味性和思維的啟發(fā)性?？傊?，對高職會計類專業(yè)經(jīng)濟法課程導入的探究，必須在教學實踐中不斷鉆研、探索和創(chuàng)新，方能設計出科學、合理、實用的導入方法。

（責編 黎 原）