張蓮義

摘 要 隨著社會的發(fā)展和課程改革的推進，學(xué)校和教師越來越關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。在小學(xué)語文課堂上，朗讀環(huán)節(jié)占據(jù)著關(guān)鍵性的地位。并且，有效的朗讀活動，不僅能夠提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能夠發(fā)展學(xué)生的審美能力，為閱讀教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。因此，教師在日常教學(xué)的過程中，就要重視朗讀活動的創(chuàng)建，讓學(xué)生能夠讀出文本蘊含的情感和意境，推動語文教學(xué)的發(fā)展和進步。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文;朗讀能力;培養(yǎng)

中圖分類號：A，C961????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）21-0242-01

朗讀在小學(xué)語文課堂上發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。但是，在實際教學(xué)的過程中，我們能夠發(fā)現(xiàn)很多教師都不太重視朗讀活動的創(chuàng)建，或者朗讀教學(xué)流于形式，學(xué)生并沒有得到實質(zhì)性的提高。這樣的形式是非常不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展的。從本質(zhì)上講，朗讀是一種非常復(fù)雜的心智活動。而且，朗讀教學(xué)是否有效是閱讀活動能否成功的重要標志。大部分小學(xué)生都能夠流暢且正確的朗讀課文內(nèi)容，可是，能夠真正地讀出文本中的味道、情感和意境的學(xué)生卻寥寥無幾。這就表明，教師在朗讀活動中忽視了學(xué)生情感上的豐富和增強。因此，為了解決這種問題，教師在日常教學(xué)的過程中，就要重視多樣化的朗讀活動的創(chuàng)建。本文結(jié)合筆者的實踐經(jīng)驗，對于如何在小學(xué)語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力進行了以下幾點探究：

一、教師示范朗讀

小學(xué)階段的學(xué)生具有很強的模仿能力。而且，在難度相對較大的古詩詞面前，學(xué)生的朗讀技巧還不足夠應(yīng)對古詩詞的朗誦活動。這時，教師的示范就非常重要了。有效的示范活動，不僅能夠激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情，還能夠使學(xué)生快速掌握朗讀斷句、停頓的方法以及語氣的變化。因此，教師在日常教學(xué)的過程中，就要重視范讀活動的創(chuàng)建，為學(xué)生直觀地展示朗讀的技巧，提高學(xué)生的朗讀水平和能力。

比如：在《題西林壁》的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生能夠感悟詩的意境和詩人的思想感情，理解詩中的詞句的含義。同時，激發(fā)學(xué)生對祖國山河的喜愛之情。讓學(xué)生能夠清楚地認識到詩詞的節(jié)奏美、情感美和語言美。筆者在教學(xué)的過程中，首先，示范了本詩的正確朗讀形式。并且，讓學(xué)生體會和掌握了朗讀的正確節(jié)奏。學(xué)生在筆者的示范中，就能夠掌握其中生字詞的讀音。緊接著，筆者要求學(xué)生進行了朗讀，糾正了學(xué)生關(guān)于嶺和此等字的讀音。在這樣的形式，學(xué)生就能夠初步掌握朗讀古詩詞的能力。

二、創(chuàng)建朗讀情境

要想豐富學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情，教師在日常教學(xué)的過程中，就必須要創(chuàng)建一定的朗讀情境。并且，情境教學(xué)是最符合小學(xué)生性格特點的教學(xué)手段之一。因此，教師在日常教學(xué)的過程中，就要借助多媒體的力量，播放與課文內(nèi)容相關(guān)的視頻或音頻，讓學(xué)生能夠在相應(yīng)的畫面和聲音中進行朗讀，從而讓學(xué)生能夠在腦海中構(gòu)建相應(yīng)的畫面，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生體會到朗讀活動的樂趣。

比如：在《觀潮》的教學(xué)過程中，本文是一篇以寫景為主的散文，其中語言優(yōu)美，詞語豐富，句子變化錯落有致。特別是“潮來時”一段，把錢塘江潮描繪得有聲有色。因此，在教學(xué)的過程中，筆者就將課文分成了潮來前，潮來時，潮來后三部分，讓學(xué)生分別用不同的情感進行朗讀，從而讓學(xué)生感受筆者在這三部分運用表達手法的不同。同時，筆者還利用多媒體為學(xué)生播放了錢塘江大潮的相關(guān)視頻和音頻，在學(xué)生在相應(yīng)的情境下朗讀。學(xué)生在這樣的形式下，就能夠感受到潮來時奇特壯觀的景象。同時，學(xué)生的朗讀能力和分析能力也就有了一定的提高和發(fā)展。所以說，朗讀情境的創(chuàng)建在小學(xué)語文教學(xué)中是非常重要的。

三、豐富朗讀形式

在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀的形式是非常豐富的。教師在日常教學(xué)的過程中，不要局限于某種朗讀的形式，要為學(xué)生組織多種形式的朗讀活動，如：齊讀、輪讀、分角色朗讀等等。只有豐富多樣的朗讀活動才能夠激發(fā)學(xué)生在朗讀中法興趣。所以，教師就要從學(xué)生的興趣和閱讀文本出發(fā)，采取合理的朗讀方式，加強學(xué)生對于文本的理解和把握。

比如：在《鳥的天堂》的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生能夠了解大榕樹的奇特和美麗以及眾鳥紛飛的壯觀場景，體會靜態(tài)和動態(tài)的描寫方法。筆者在教學(xué)的過程中，首先，要求學(xué)生自主朗讀了全文，并且，要求學(xué)生回答了問題：作者給我們描寫了一棵什么樣的榕樹？作者又是怎樣描寫這棵榕樹的？其次，筆者要求學(xué)生分享了朗讀的感受，讓學(xué)生合作朗讀，分段朗讀，從而加深了學(xué)生對于本篇課文的認識和理解。然后，筆者讓學(xué)生在配樂中分段朗讀了全文，這樣的形式，豐富了學(xué)生的情感，加強了學(xué)生的主觀體驗。最后，筆者要求學(xué)生進行了齊讀。多樣化的朗讀形式，不僅激發(fā)了學(xué)生的熱情，還發(fā)展了學(xué)生的朗讀能力，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

總之，朗讀活動在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著不可或缺的地位。教師在日常教學(xué)的過程中，一定要重視自身范讀活動的重要性，讓學(xué)生模仿教師的行為，掌握一定的朗讀技巧。同時，教師要為學(xué)生創(chuàng)建豐富有趣的朗讀情境，采取多樣化的朗讀形式，使學(xué)生感受到朗讀的樂趣。

參考文獻：

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