林梅娟

摘 要 課堂教學(xué)對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言會(huì)有一定的不適應(yīng)，這主要是由于這個(gè)年齡階段兒童特定的年齡特征的緣故，自律性差，好奇心強(qiáng)，作為教師，應(yīng)細(xì)心地觀察學(xué)生在課堂上的需要，如此就能使教學(xué)順利而有效地進(jìn)行。

關(guān)鍵詞 心理健康教育;語(yǔ)文教學(xué);方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2018）21-0163-01

一、創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍是克服小學(xué)生課堂“孤獨(dú)”心理的前提

在課堂上，學(xué)生首先重視的則是教師對(duì)自己的態(tài)度，他們要求教師是自己的朋友、知己，是指導(dǎo)者，然后才是知識(shí)的傳授者。因此，在課堂上，教師不能居高臨下，而要做到師生平等，建立一種民主平等，尊師愛(ài)生的新型師生關(guān)系。因而在課堂上，教師必須態(tài)度親切，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氣氛。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以后，我轉(zhuǎn)變了自己的教育教學(xué)觀念，每節(jié)語(yǔ)文課我都努力創(chuàng)設(shè)民主和諧氣氛。讓學(xué)生把我當(dāng)作自己的朋友，把同學(xué)們當(dāng)作自己同行不可缺少的好伙伴，在心情舒暢的過(guò)程中快樂(lè)地學(xué)習(xí)，克服“害怕”的心理。如，我執(zhí)教《荷葉圓圓》這課時(shí)，為了讓本堂課中沒(méi)發(fā)表過(guò)意見(jiàn)的同學(xué)參與，我就說(shuō)：“還有哪個(gè)同學(xué)沒(méi)有舉手發(fā)表過(guò)意見(jiàn)的？”這時(shí)，全班同學(xué)都指向一個(gè)上課時(shí)孤僻寡言、自卑感很強(qiáng)的學(xué)生。接著我就請(qǐng)這個(gè)學(xué)生起來(lái)發(fā)言，他站起來(lái)低著頭還是沉默不語(yǔ)，這時(shí)，我臉帶微笑地對(duì)他說(shuō)：“還是我不好，沒(méi)有舉手就叫你發(fā)言了，等會(huì)兒，你自己舉手，我再請(qǐng)你好不好？”他略抬起頭微笑地坐了下來(lái)。即將下課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)表演課文的教學(xué)環(huán)節(jié)，這個(gè)學(xué)生突然舉起了小手，我趕快請(qǐng)他上講臺(tái)表演。雖然他表演不是很好，但是我還是找出他的優(yōu)點(diǎn)給予表?yè)P(yáng)，我摸著他的頭說(shuō)：“你今天真勇敢，而且朗讀的聲音也很響亮?！痹捯魟偮?，教室里立刻響起了雷鳴般的掌聲，這個(gè)學(xué)生非常高興地走下講臺(tái)。這樣，在民主和諧的氛圍中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間建立動(dòng)態(tài)的合作關(guān)系，讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，從而把教育教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生們共同獵求知識(shí)、發(fā)現(xiàn)真理的過(guò)程，同時(shí)養(yǎng)成健康的學(xué)習(xí)心理，從而擺脫了不愉快的孤獨(dú)感。

二、組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)是克服小學(xué)生課堂“孤獨(dú)”心理的關(guān)鍵

小學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)行獨(dú)立思考時(shí)，即使教室里只有他一人，也不會(huì)感到孤獨(dú)的，因而克服小學(xué)生在課堂上的孤獨(dú)心理，組織他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。過(guò)去教師是課堂的主角，學(xué)生是配角。每節(jié)課都是按照教師設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路一步步落實(shí)，是教師安排學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，最后共同達(dá)到一致的學(xué)習(xí)目標(biāo)。事實(shí)上這樣的課堂也不允許學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性主動(dòng)地學(xué)習(xí)，他游離于課堂“主流”之外，使學(xué)生感到孤單寂寞，自信心降低。因而教師在教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為目的，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

如拼音教學(xué)《g k h》一課，我在導(dǎo)學(xué)“g”后，放手讓學(xué)生嘗試自主、合作學(xué)習(xí)，而且合作的形式多種多樣，合作的伙伴常常由學(xué)生自己挑選。學(xué)生或展開(kāi)聯(lián)想，如“k就像一根棍子旁邊游來(lái)了兩只可愛(ài)的小蝌蚪”，“k倒過(guò)來(lái)就好像一張凳子”等。這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生就有機(jī)會(huì)在小群體學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)表看法、交流思想、提出建議、得到幫助，這種小群體的學(xué)習(xí)不會(huì)遺漏任何一個(gè)學(xué)生，他們都自主地參與了學(xué)習(xí)，而且分享了集體學(xué)習(xí)的成果，在心理上與老師、同學(xué)，與學(xué)習(xí)聯(lián)系得更密切，從而有效地克服孤獨(dú)感。

三、優(yōu)化教學(xué)手段是克服小學(xué)生課堂“孤獨(dú)”心理的保證

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師如能為學(xué)生提供各種教學(xué)手段，諸如語(yǔ)言的、視覺(jué)的、感官的等，那學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們的潛能也會(huì)得到最大限度的發(fā)揮，學(xué)生“孤獨(dú)”的心理也自然而然被消除。如我在教生字“飄”的時(shí)候，先讓學(xué)生觀看“風(fēng)把樹(shù)葉吹得飄落下來(lái)”課件，學(xué)生看得很入迷，在討論用什么方法記住這個(gè)字時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)都興趣盎然，紛紛舉起小手。有的說(shuō)：“有風(fēng)才會(huì)飄。”有的說(shuō)：“我用猜字謎的方法記，風(fēng)把彩票吹起來(lái)，是什么字？”還有的學(xué)生講得更有趣，他說(shuō)：“我用編故事的方法記，‘西二小三個(gè)好朋友到郊外玩，微風(fēng)吹得他們飄飄然了?！毙睦韺W(xué)研究表明：在靜止的背景上，若能使刺激物呈現(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，能增強(qiáng)感知效果，容易吸引學(xué)生的注意力。正因?yàn)榻處焹?yōu)化教學(xué)手段，不但啟迪了學(xué)生的聰明才智，還在無(wú)形中消除了學(xué)生的孤獨(dú)感。

課堂上有孤獨(dú)感的學(xué)生不只是個(gè)別，要幫助學(xué)生更好地克服這種心理，除了教師在課堂教學(xué)過(guò)程中改變教學(xué)觀念、改革教學(xué)方法，學(xué)校增設(shè)心理教育課程，還要做到課內(nèi)課外結(jié)合、學(xué)校家庭結(jié)合，因人而異更好細(xì)致地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，努力促成所有學(xué)生健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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