李靜

摘 要：在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)通常都是以教師為中心而開展的，學(xué)生只能夠在教學(xué)中被動(dòng)地接受知識(shí)，這樣的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和想象力，不利于學(xué)生獲得全面的發(fā)展。但在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，則能夠有效解決這些問(wèn)題?；诖?，文章針對(duì)思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開分析和研究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；思維導(dǎo)圖；課堂教學(xué)；應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）06-0081-01

我國(guó)新課程改革的不斷深入發(fā)展，對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也提出了更多的要求。在新課程背景下，培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，優(yōu)化數(shù)學(xué)思維品質(zhì)和學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的系統(tǒng)性，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是數(shù)學(xué)教師一直研究的課題。思維導(dǎo)圖與大腦的聯(lián)系非常密切，左腦的邏輯思維能力與右腦的空間想象能力均與之有關(guān)，其被應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以提高教學(xué)效能。教師可以利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生圍繞話題進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，為數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。下面，本文對(duì)如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行論述。

一、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建完整知識(shí)體系

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以將所要教學(xué)的知識(shí)在思維導(dǎo)圖中展示給學(xué)生，幫助學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生建立自己的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生可以清楚自己的知識(shí)掌握程度。在課堂中，學(xué)生也可以通過(guò)相互交流，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題和不足，開展合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，這也是新課程改革對(duì)學(xué)生的要求。因此，解決這一問(wèn)題的最好方法是利用思維導(dǎo)圖來(lái)呈現(xiàn)所有的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在圖表中添加各種常見問(wèn)題求解思路。此外，由于每個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有不同程度的認(rèn)知，教師可以指導(dǎo)他們構(gòu)造自己的思維導(dǎo)圖，并調(diào)整自己的結(jié)構(gòu)以便于記憶。

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)完某個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容之后，不能夠?qū)W(xué)習(xí)到的內(nèi)容真正聯(lián)系和整理在一起。教師可以利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生圍繞話題進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，為數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。精心策劃的思維導(dǎo)圖能有效地解決課堂中常見的問(wèn)題。例如，在講解“圓的方程”相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)整章的內(nèi)容，知道什么是圓的方程，再利用上課時(shí)間和他們一起建立完整的思維導(dǎo)圖。這樣，學(xué)生就可以知道要先學(xué)什么，哪些部分是很重要的，哪些章節(jié)會(huì)考什么內(nèi)容，進(jìn)而在學(xué)習(xí)時(shí)有明確的目標(biāo)，并能根據(jù)思維圖制訂綜合學(xué)習(xí)計(jì)劃，并在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中做到心中有數(shù)。

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，鍛煉學(xué)習(xí)能力

教學(xué)時(shí)，教師在講解中可以讓學(xué)生自主探究，然后以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)每一種模式，不僅大大提高了課堂的效率，而且鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在解決立體幾何問(wèn)題時(shí)，教師可以使用思維導(dǎo)圖的方式向?qū)W生展示不同的解題方法。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生獨(dú)立分析各方法之間的差異，并指出每種方法的使用條件。這樣，學(xué)生就可以形成清晰的思維方式，擺脫學(xué)習(xí)困境。

四、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，越來(lái)越多的教師意識(shí)到要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生成為課堂的主人。隨著我國(guó)新課程改革的不斷發(fā)展，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用越來(lái)越普遍。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，教師可以以知識(shí)練習(xí)為基礎(chǔ)，改進(jìn)教學(xué)方法，最終提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平。初中數(shù)學(xué)對(duì)一些學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難的一門學(xué)科，而利用思維導(dǎo)圖教學(xué)，會(huì)使不同類型的學(xué)生能夠適應(yīng)并循序漸進(jìn)地解決相應(yīng)的問(wèn)題，從而獲得成就感。學(xué)生在不斷進(jìn)步的過(guò)程中，逐漸適應(yīng)了解決數(shù)學(xué)難題，激發(fā)了求知欲。例如，教師可以根據(jù)梯度設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)上有新的認(rèn)識(shí)和進(jìn)步。此外，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)，總結(jié)自己的思想和地圖，與其他同學(xué)分享。合作學(xué)習(xí)也能使學(xué)生快速建立清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使每個(gè)學(xué)生都能找到自己的弱點(diǎn)，加強(qiáng)他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)特別是課堂教學(xué)，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。但數(shù)學(xué)教學(xué)難度和壓力比較大，數(shù)學(xué)教師必須采取有效的教學(xué)手段，優(yōu)化各種教學(xué)手段的綜合運(yùn)用。思維導(dǎo)圖是以直觀的圖示建立起每個(gè)概念，將知識(shí)結(jié)構(gòu)圖像化的過(guò)程。因此，教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，可以幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)，鍛煉學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們不斷成長(zhǎng)成才。

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