繆俊杰

摘 要：動(dòng)手操作學(xué)習(xí)法能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)內(nèi)容變得簡單形象化，讓學(xué)生更加直觀地觀察和掌握數(shù)學(xué)知識，發(fā)展思考力。教學(xué)中，教師巧妙地設(shè)計(jì)一些動(dòng)手操作活動(dòng)，能夠使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；動(dòng)手操作；數(shù)學(xué)課堂；思考力

中圖分類號：G421；G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）06-0044-01

小學(xué)階段學(xué)生的思維方式主要以形象具體為主，邏輯性太強(qiáng)的內(nèi)容他們很難理解。這就需要教師的有效引導(dǎo)，化抽象為具體。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)一些動(dòng)手操作活動(dòng)，將抽象的內(nèi)容具體化，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的思考力，促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。

一、 創(chuàng)設(shè)操作活動(dòng)，激活學(xué)生探究欲望

當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加注重讓學(xué)生思考，更加關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)，能夠使學(xué)生對知識有更深刻的認(rèn)識和理解，對學(xué)生的發(fā)展有很好的促進(jìn)作用。課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一些動(dòng)手操作活動(dòng)，為學(xué)生搭建一個(gè)自主操作體驗(yàn)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，促使學(xué)生主動(dòng)探究。例如，教學(xué)“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”一課時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)軸對稱的知識內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生們利用一張白紙，自己動(dòng)手剪一剪、折一折，制作出一個(gè)漂亮的剪紙，看哪位同學(xué)的剪紙最漂亮。學(xué)生們在教師說完后，都非常興奮地用自己手中的工具開始動(dòng)手操作。而教師也在學(xué)生們操作的過程中巡視，看到一些比較出色的作品，便收上來。之后，在學(xué)生們都完成操作后，教師將自己收取的那些作品展示在黑板上，并讓學(xué)生觀察這些圖片。這些作品中有蝴蝶、松樹、桃心等，每個(gè)作品都充滿了創(chuàng)意。這時(shí)，教師適時(shí)地向?qū)W生們提問：這些圖片都有怎樣的特征呢？學(xué)生們會(huì)主動(dòng)地去觀察、思考、探究。這時(shí)有學(xué)生向大家闡述自己的觀點(diǎn)：我也制作出一個(gè)桃心，我發(fā)現(xiàn)我這一個(gè)桃心順著中間的線條對折，左右兩邊恰好能夠重合在一起。教師對這位學(xué)生的回答給予了表揚(yáng)，并按照這位學(xué)生的思路，將其他幾個(gè)圖紙也沿著一條線對折了一次，竟然都能夠重合在一起，由此教師引出“軸對稱”的知識。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生們繼續(xù)探究、思考。操作活動(dòng)的有效開展，不僅活躍了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)氛圍，還有效地激起了學(xué)生的求知欲望，讓他們從中體驗(yàn)到了知識的生成過程，感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生們有效參與和主動(dòng)探究。

二、 開展操作活動(dòng)，促使學(xué)生有效思考

部分?jǐn)?shù)學(xué)內(nèi)容有著很強(qiáng)的枯燥性，單純地講解很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)共鳴。教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的興趣、愛好等方面開展教學(xué)，適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行一些動(dòng)手操作活動(dòng)，讓學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)手，從中體驗(yàn)、感受數(shù)學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生有效思考。例如，教學(xué)“小數(shù)的意義和性質(zhì)”一課時(shí)，教師在和學(xué)生們一起研究小數(shù)意義的時(shí)候，可引導(dǎo)學(xué)生開展動(dòng)手操作活動(dòng)，讓學(xué)生自己去探究其中的奧秘。教師讓每一位學(xué)生都準(zhǔn)備一張正方形紙張，引導(dǎo)學(xué)生們將其看成一個(gè)“單位1”，并向他們布置任務(wù)：請你們在這張紙上表示出■。隨后，學(xué)生們開始操作。這時(shí)有一位學(xué)生向大家展示自己的操作成果，并向大家講述自己的思路：我將這張紙平均分成10份，然后選取其中的一份涂上顏色，而這一份就是這張紙的■。之后，教師又向?qū)W生們提問：你能將這個(gè)■寫成小數(shù)的形式嗎？學(xué)生們在想了想后，得出最后結(jié)果：0.1。學(xué)生們在得出這一結(jié)果后，依據(jù)自己的操作過程，對小數(shù)的知識又有了一個(gè)很好的認(rèn)識。隨后，學(xué)生們又在教師的引導(dǎo)下繼續(xù)尋找不同的分?jǐn)?shù)，并得到不同的小數(shù)。之后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生們思考：寫出的這幾個(gè)小數(shù)表示都有著怎樣的特點(diǎn)？這樣，學(xué)生們在自己的操作體驗(yàn)中和教師的引導(dǎo)下，對一位小數(shù)的意義有了深刻的認(rèn)識和理解。操作活動(dòng)的有效開展，成功地提高了學(xué)生們的參與性，讓學(xué)生們可以有機(jī)會(huì)體驗(yàn)知識的生成過程，對數(shù)學(xué)內(nèi)容有更好的認(rèn)識和理解。

三、 組織操作活動(dòng)，凸顯學(xué)生主體地位

在以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師都是以講解為主，學(xué)生主要扮演聽眾的角色，這樣的教學(xué)模式極不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該更多地凸顯學(xué)生的主體地位，組織學(xué)生開展一些動(dòng)手操作活動(dòng)，讓學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的魅力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)中充滿探索和創(chuàng)造，促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“升和毫升”時(shí)，教師可從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，組織學(xué)生開展實(shí)踐操作活動(dòng)。首先，教師為學(xué)生提供了一些測量工具：量筒、試管、燒杯以及大量的自來水。之后，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生們自主操作探究學(xué)習(xí)，他們都很興奮地進(jìn)入到操作中。學(xué)生們首先用量筒稱量了1升的水，并將其倒在幾個(gè)試管中。之后又稱量出10毫升的水，同樣倒進(jìn)一個(gè)試管中，并觀察，進(jìn)而直觀感受10毫升水的體積分量，以及1升水體積的分量。操作至此，學(xué)生們還觀察到10毫升水的體積與1升水的體積有著很大的差距。這時(shí)，學(xué)生們又想到：1升與1毫升又有著怎樣的數(shù)量關(guān)系呢？帶著這個(gè)問題，他們又進(jìn)入到操作探究中。

課堂教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生們開展動(dòng)手操作活動(dòng)，讓學(xué)生們對數(shù)學(xué)內(nèi)容有了更好的思考，并成功地發(fā)揮了他們的主體作用，提高了他們的學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)束語

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重設(shè)計(jì)一些動(dòng)手操作活動(dòng)，讓學(xué)生們“動(dòng)”起來。這樣，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識，促使他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)，提升數(shù)學(xué)能力。

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