安惠敏 蔡桂金

摘要：在“國考”背景下，高職學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼兒園一線人才的專業(yè)，亟須根據(jù)教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)，制定人才培養(yǎng)方案，進(jìn)行專業(yè)教育教學(xué)改革。本文以B校為例，針對學(xué)前教育專業(yè)教育理論課在采用整合式教學(xué)法的過程中存在的各學(xué)科教育理論內(nèi)容整合形式化、自身理論與實(shí)踐整合斷層化、教育技能與藝術(shù)技能整合割裂化等問題，提出了一些教學(xué)改革措施，如針對考試標(biāo)準(zhǔn)重新建構(gòu)教育理論課程，加強(qiáng)各學(xué)科內(nèi)容的深入整合；針對面試標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)調(diào)整教育理論課課時(shí)結(jié)構(gòu)，增加實(shí)踐課比例；加強(qiáng)藝術(shù)技能與教育技能的有效整合等，以期對同類院校有所借鑒。

關(guān)鍵詞：國考 學(xué)前教育專業(yè) 教育理論課 整合

2013年，為加強(qiáng)中小學(xué)和幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，完善教師資格制度，嚴(yán)把教師入口關(guān)，促進(jìn)教師專業(yè)化，教育部制定了中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)，并于2015年在全國全面實(shí)行國家教師資格考試制度（簡稱《國考》）。高職學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼兒園一線人才的專業(yè)，亟須根據(jù)教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)來制定人才培養(yǎng)方案，進(jìn)行專業(yè)教育教學(xué)改革。

一、幼兒園教師資格考試制度

幼兒園教師資格考試主要考查申請教師資格人員從事教師職業(yè)所必需的職業(yè)道德、專業(yè)知識和能力?？荚嚪譃楣P試和面試。筆試科目為《綜合素質(zhì)》和《保教知識與能力》?！侗＝讨R與能力》主要考查申請人員保教相關(guān)的知識、能力和素養(yǎng)，包括學(xué)前兒童發(fā)展、學(xué)前教育原理、生活指導(dǎo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲活動的指導(dǎo)、教育活動的組織與實(shí)施、教育評價(jià)七個(gè)方面的內(nèi)容?！毒C合素質(zhì)》主要考查申請人員的基礎(chǔ)文化素養(yǎng)、教育素養(yǎng)，包括職業(yè)理念、教育法律法規(guī)、教師職業(yè)道德規(guī)范、文化素養(yǎng)、基本能力五個(gè)方面的內(nèi)容。面試主要考查申請人員應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)、心理素質(zhì)、基本技能和保教實(shí)踐能力，主要包括職業(yè)認(rèn)知、心理素質(zhì)、儀表儀態(tài)、交流溝通、思維品質(zhì)、了解幼兒、技能技巧、評價(jià)與反思等十個(gè)要素的內(nèi)容。面試采用結(jié)構(gòu)化面試和展示相結(jié)合的方法，通過回答兩個(gè)規(guī)定的問題、試講和展示及答辯的方式來進(jìn)行。考生通過筆試和面試，同時(shí)獲得普通話二級乙等及以上的水平認(rèn)證，方可進(jìn)入教師資格申報(bào)程序。

二、學(xué)前教育專業(yè)教育理論課整合式教學(xué)法存在的問題

通過以上對《國考》內(nèi)容與要求的分析，可以看出，高職學(xué)前教育專業(yè)教育理論課的教學(xué)任務(wù)就是幫助學(xué)生通過筆試和面試。以B校為例，教師為把各科教育理論內(nèi)容根據(jù)考試模塊進(jìn)行有效整合而積極探索了有效的教學(xué)模式，以期提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和效率。但是，在實(shí)踐過程中仍存在一些突出的問題。

1.各學(xué)科教育理論內(nèi)容整合形式化

以B校為例，學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的教育理論課程包括學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒游戲理論與指導(dǎo)、幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)踐等。這些課程內(nèi)容基本涵蓋了《保教知識與能力》考試中的全部內(nèi)容，而且為了體現(xiàn)資格導(dǎo)向與職業(yè)導(dǎo)向結(jié)合、理論素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)結(jié)合的原則，教師運(yùn)用學(xué)科內(nèi)容“大整合”的思想，將各理論學(xué)科對應(yīng)相應(yīng)的考試模塊并對學(xué)科內(nèi)容加以整合梳理。有些模塊如“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”模塊涉及多個(gè)學(xué)科內(nèi)容，則要求這些學(xué)科教師在教學(xué)中從不同的角度對該模塊內(nèi)容進(jìn)行講解，讓學(xué)生全面掌握。此外，在對《保教知識與能力》考試真題題型進(jìn)行分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，一些題目如材料分析題從材料出發(fā)，既考查學(xué)生對幼兒各方面發(fā)展特點(diǎn)的了解情況，又考查學(xué)生能否根據(jù)幼兒的某一特點(diǎn)采取相應(yīng)的教育措施，也就是說題目既涉及學(xué)前兒童發(fā)展的知識點(diǎn)，又包含學(xué)前教育原理的內(nèi)容，甚至還有其他模塊、其他學(xué)科的內(nèi)容。學(xué)生在面對這樣的題目時(shí)往往因答題不全面而失分。教育理論各學(xué)科內(nèi)容之間整合過于表面化、形式化，在授課時(shí)只顧及自身內(nèi)容的邏輯體系，沒有深入拓展到其他相關(guān)學(xué)科。

2.教育理論各學(xué)科自身理論與實(shí)踐整合斷層化

以B校為例，筆者通過調(diào)查、訪談發(fā)現(xiàn)，目前教育理論課大多是純理論教學(xué)，很好結(jié)合實(shí)際，即便采用舉例的方法也難以讓學(xué)生對理論課的意義有充分理解。此外，學(xué)生自身缺乏幼兒園一線工作的感性經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐體驗(yàn)，導(dǎo)致其將理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力明顯不足，進(jìn)而在考試時(shí)不會運(yùn)用所學(xué)理論知識綜合分析、解決問題，在實(shí)際工作中也不能運(yùn)用教育理論有效地指導(dǎo)教育實(shí)踐。例如，在學(xué)前衛(wèi)生學(xué)中了解了幼兒園晨檢制度，但卻不會進(jìn)行實(shí)際操作；了解了幼兒各種意外情況的處理辦法，卻在實(shí)際中無從下手。在學(xué)前心理學(xué)中掌握了幼兒各年齡階段的特點(diǎn)，但對在實(shí)際中所觀察到的幼兒行為、教育現(xiàn)象，卻不會用理論去解釋、分析和應(yīng)對等。

3.教育技能與藝術(shù)技能整合割裂化

在《國考》面試中，試講和展示環(huán)節(jié)主要考察學(xué)生的活動設(shè)計(jì)與組織能力及專業(yè)技能水平。例如，面對“彈唱歌曲并模擬面對幼兒教唱歌曲（附歌曲詞譜）”這樣的問題時(shí)，在幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)踐課程中，教師上課僅能讓學(xué)生模擬幼兒歌唱教學(xué)的過程，卻無法滿足學(xué)生彈唱技能訓(xùn)練的需求。再如面對“講故事《小貓釣魚》：要求用標(biāo)準(zhǔn)的普通話模擬講故事；并請你告訴小朋友兩種認(rèn)真做事的方法”一題時(shí)，在課程中能講授故事教學(xué)的設(shè)計(jì)思路與方法且能讓學(xué)生練習(xí)，但是故事講述的技能與技巧卻需要學(xué)生在練習(xí)中不斷訓(xùn)練。教育技能與藝術(shù)技能不能有效整合將直接影響學(xué)生面試的通過率及以后的工作實(shí)踐。

三、學(xué)前教育專業(yè)教育理論課針對《國考》的教學(xué)改革措施

針對以上這些問題，以B校為例，教育理論課程組的教師通過集體教研，進(jìn)一步深化教學(xué)改革，針對“國考”采取了一系列的措施。

1.重新建構(gòu)教育理論課程，加強(qiáng)各學(xué)科內(nèi)容的深入整合

首先，在各學(xué)科對應(yīng)各模塊的基礎(chǔ)上，要求教師在教學(xué)中，要有整合的思想。在講授本學(xué)科知識點(diǎn)的同時(shí)，要緊密聯(lián)系其他學(xué)科對知識點(diǎn)進(jìn)行深入講解、對問題進(jìn)行深入分析，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。其次，各學(xué)科對應(yīng)考點(diǎn)設(shè)計(jì)與章節(jié)配套的習(xí)題，加大學(xué)生的練習(xí)力度，讓學(xué)生牢固掌握各學(xué)科的基本知識點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，各學(xué)科根據(jù)考試中所占分值比例共同設(shè)計(jì)多套《保教知識與能力》模擬試卷，以月考形式對學(xué)生進(jìn)行測試，檢驗(yàn)并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最后，從教師開始，將課程放在“學(xué)前兒童發(fā)展”的視野下進(jìn)行，并在各門課程中滲透教育活動設(shè)計(jì)思想。各科教師在教學(xué)中都可以以幼兒園一日生活中的任何一個(gè)保教環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)活動，解決實(shí)際問題，通過這樣的講、練、做緊密結(jié)合，從而切實(shí)提高學(xué)生活動設(shè)計(jì)的能力以及解決實(shí)際問題的能力。

2.適當(dāng)調(diào)整教育理論課程課時(shí)結(jié)構(gòu)，增加實(shí)踐課比例

隨著多媒體設(shè)備、實(shí)訓(xùn)室的完善，教育理論課教師在課堂中可以采用的理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法與策略越來越多，如視頻教學(xué)、案例分析、課堂討論、模擬教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)等。這要求所有教育理論課教師都要轉(zhuǎn)變觀念，在課堂教學(xué)中始終遵循以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的原則，發(fā)揮學(xué)校與幼兒園合作育人的平臺優(yōu)勢，收集大量教學(xué)實(shí)踐案例并滲透到各門課程的教學(xué)中，把課堂還給學(xué)生，多讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，讓學(xué)生多發(fā)言、多動手、多實(shí)踐、多操作，力求使理論與實(shí)際緊密結(jié)合，并通過情境教學(xué)，設(shè)計(jì)全真模擬面試，考查學(xué)生的教育理念、理論素養(yǎng)，同時(shí)鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)、反應(yīng)能力及語言組織與表達(dá)能力。

3.加強(qiáng)藝術(shù)技能與教育技能的有效整合

面試是對學(xué)生專業(yè)理論素質(zhì)與專業(yè)技能素質(zhì)的全面檢驗(yàn)，僅僅依靠教育理論課程教學(xué)無法滿足培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的需要。因此，也要求教授專業(yè)技能課的教師在教學(xué)中要融入各科技能教學(xué)法的內(nèi)容，在強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能基本功訓(xùn)練的同時(shí)，為學(xué)生提供技能模擬教學(xué)的機(jī)會，并與教育理論課程中幼兒園教育活動設(shè)計(jì)模擬教學(xué)相互補(bǔ)充，從而在整體上提高學(xué)生的活動設(shè)計(jì)與組織能力。

實(shí)施以上各措施的根本目的是提高專業(yè)教師的素質(zhì)。以B校為例，為了提高教師的專業(yè)素質(zhì)，學(xué)校制定了一系列的制度來鼓勵專業(yè)教師積極開展教學(xué)研究，如對提高教學(xué)質(zhì)量、發(fā)表科研論文、開展與教學(xué)密切相關(guān)的課題研究等給予一定的獎勵。同時(shí)，學(xué)校還鼓勵教師每學(xué)期外出參加不少于一次的相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)，提高業(yè)務(wù)能力；鼓勵并要求專任教師每年利用寒暑假到幼兒園一線崗位進(jìn)行不少于一個(gè)月的任職鍛煉，提高其理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。除此之外，校內(nèi)還定期聘請一線的、行業(yè)內(nèi)的學(xué)前教育專家來進(jìn)行講座，對教師的業(yè)務(wù)進(jìn)行指導(dǎo)等。只有提高專業(yè)教師的素質(zhì)，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的幼兒園一線人才。