吳蕾

〔摘要〕校園欺凌問(wèn)題背后，往往隱藏著學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷、心理需求等深層信息。作為一線(xiàn)心理教師，要立足校園問(wèn)題、辨析學(xué)生需求，設(shè)計(jì)符合他們心理與認(rèn)知特點(diǎn)的系列課程。本文從設(shè)計(jì)校園欺凌系列課程的基本原則入手，分析探討了五大基本教學(xué)任務(wù)，并結(jié)合實(shí)踐就教學(xué)設(shè)計(jì)提出了建議。預(yù)防校園欺凌，學(xué)校心理健康教育工作任重而道遠(yuǎn)，統(tǒng)籌各方力量，推進(jìn)校園安全建設(shè)，是我們每位教育工作者的心愿和使命。

〔關(guān)鍵詞〕校園欺凌；課程設(shè)計(jì)；初中

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2018）36-0020-03

發(fā)生在未成年人身上的惡性事件總是令人痛心疾首。隨著社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，人們對(duì)校園欺凌的認(rèn)識(shí)也更加深入。復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系孫時(shí)進(jìn)、施澤藝曾言，“有關(guān)部門(mén)的調(diào)查處理并不是事件的終點(diǎn)，而是引發(fā)人們關(guān)注并努力治理校園欺凌與暴力的另一個(gè)起點(diǎn)”[1]。

實(shí)際上，校園欺凌不僅長(zhǎng)期存在，而且是全球性的問(wèn)題。2017年1月，聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布了《校園暴力和欺凌全球數(shù)據(jù)報(bào)告》，該報(bào)告總結(jié)指出，“校園暴力和欺凌的干預(yù)應(yīng)采用預(yù)防和回應(yīng)并重的全校性干預(yù)方式” [2-3]。此外，杭州師范大學(xué)教育學(xué)院侯佳敏、高振宇[4]認(rèn)為，校園欺凌干預(yù)課程的實(shí)施需要課程設(shè)計(jì)者與校長(zhǎng)、教師隊(duì)伍、家長(zhǎng)及社會(huì)各界人士配合努力。

一、初中校園欺凌系列課程的思考與探索

2016年，在首屆全國(guó)戲劇與教育應(yīng)用大會(huì)上，我有幸體驗(yàn)了歐盟DICE項(xiàng)目負(fù)責(zé)人Adam Cziboly帶領(lǐng)的欺凌主題工作坊，工作坊讓我第一次以參與者的身份對(duì)欺凌主題有了多角度的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也獲得了兩點(diǎn)教學(xué)建議：

一是避免學(xué)生在課程中受到二次傷害，例如，課堂上不建議讓學(xué)生直接扮演欺凌者或是被欺凌者；預(yù)防或及時(shí)制止課堂上學(xué)生對(duì)欺凌事件親歷者（包括欺凌者）的刺激行為，在未充分了解事件的情況下切忌對(duì)欺凌者和被欺凌者進(jìn)行道德評(píng)判等。

二是把自己當(dāng)成學(xué)生，真正做到換位思考。雖然兩代人所處的社會(huì)背景有很大差異，但欺凌這件事的本質(zhì)不變，備課時(shí)要仔細(xì)思考那些所謂的建議是否真的適用、自己愿不愿意用，也可以通過(guò)多種方式提前了解學(xué)生的意向。

以上兩點(diǎn)建議是我在設(shè)計(jì)校園欺凌系列課程時(shí)的基本原則。六年的教學(xué)實(shí)踐讓我深深體會(huì)到，心理課不該被教學(xué)設(shè)計(jì)牽著鼻子走，教學(xué)目標(biāo)才是課程的靈魂。結(jié)合初中生心理特點(diǎn)和校園欺凌問(wèn)題現(xiàn)狀，設(shè)定系列課程總的教學(xué)任務(wù)如下。

（一）在集體討論中界定校園欺凌

為便于理解，人們常將校園欺凌（霸凌）與“打架”“開(kāi)玩笑”等進(jìn)行比較，借此明確校園欺凌的特點(diǎn)。課堂上可以先讓學(xué)生比較、總結(jié)，一方面發(fā)揮團(tuán)體自主性，加深印象；另一方面也可引發(fā)學(xué)生對(duì)校園事件的審視。例如，初中生在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，常以“有些人……”開(kāi)頭，借此表達(dá)自己的不滿(mǎn)，下面會(huì)有學(xué)生跟著附和、小聲議論、趁機(jī)抱怨等，我一般不會(huì)制止。有時(shí)候?qū)W生還會(huì)齊刷刷地看向那個(gè)經(jīng)常欺負(fù)同學(xué)的人，教師只要悉心觀(guān)察便可以了解許多信息。

美國(guó)聯(lián)邦教育部對(duì)校園欺凌的定義中包含三個(gè)核心要素——故意侵犯、恃強(qiáng)凌弱與反復(fù)實(shí)施。華東師范大學(xué)教育學(xué)系黃向陽(yáng)提出，“從當(dāng)事人角度界定欺負(fù)行為——強(qiáng)勢(shì)方惡意地攻擊弱勢(shì)方且攻擊所致傷害為弱勢(shì)方所感知，才最終構(gòu)成一起欺負(fù)事件”[5]。新華網(wǎng)發(fā)布的校園欺凌行為的特點(diǎn)及具體形式如圖1、圖2。

（二）弘揚(yáng)正義感和責(zé)任感，明確價(jià)值導(dǎo)向

通常情況下心理課上不做價(jià)值評(píng)判，只做價(jià)值澄清，這樣做既安全又有益于學(xué)生的成長(zhǎng)。但涉及明顯的是非對(duì)錯(cuò)甚至是觸犯規(guī)章制度的行為時(shí)，適時(shí)的價(jià)值引導(dǎo)非常重要。尤其是當(dāng)授課對(duì)象是初中生時(shí)，這個(gè)問(wèn)題更應(yīng)引起重視。很多學(xué)生本身缺乏對(duì)是非對(duì)錯(cuò)的認(rèn)識(shí)且情緒易沖動(dòng)，還有些學(xué)生責(zé)任意識(shí)淡漠，認(rèn)為年齡小就可以不承擔(dān)責(zé)任，所以在初中課堂上弘揚(yáng)正義感和責(zé)任感非常重要。我在上這堂課時(shí)，恰逢學(xué)校嚴(yán)肅排查校園欺凌隱患，所以課程中專(zhuān)門(mén)有一個(gè)環(huán)節(jié)是呈現(xiàn)各方對(duì)校園欺凌的態(tài)度，小到班級(jí)、學(xué)校，大到教育部、國(guó)務(wù)院，措辭嚴(yán)肅、堅(jiān)定。

另外，我們?cè)诰W(wǎng)上經(jīng)?？吹綄?duì)欺凌者的心理剖析，文章將其不當(dāng)行為歸因于自卑、糟糕的家庭關(guān)系等。這些信息雖然可以幫助大眾理解欺凌者的心理狀態(tài)，但如果呈現(xiàn)在課堂中，等于是在告訴學(xué)生“事出有因，欺凌行為可以被理解”。而我們的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生明確，即便有一肚子的消極情緒，也要采取合適的方式排解，整個(gè)社會(huì)對(duì)校園欺凌行為是零容忍的。

（三）從心理學(xué)角度分析校園欺凌事件中的關(guān)鍵點(diǎn)

課堂上我通常會(huì)與學(xué)生一起“復(fù)盤(pán)”欺凌事件的三個(gè)階段——欺凌發(fā)生前、欺凌發(fā)生時(shí)和欺凌發(fā)生后，探討每個(gè)階段中有可能扭轉(zhuǎn)局勢(shì)的關(guān)鍵點(diǎn)。之所以要“復(fù)盤(pán)”，是因?yàn)樵谡麄€(gè)校園欺凌事件中，我們往往把注意力集中在暴力行為上，遺漏了那些真正值得關(guān)注的點(diǎn)。此外，成年人和學(xué)生群體信息不對(duì)等的情況很?chē)?yán)重，學(xué)生知道的我們未必知道，我們想到的學(xué)生未必想過(guò)。心理健康教育課的重要作用就是搭建一個(gè)交流的平臺(tái)，學(xué)生可以?huà)侀_(kāi)心理負(fù)擔(dān)說(shuō)出自己的憤怒與不滿(mǎn)、怯懦與擔(dān)憂(yōu)，教師只是貼心的討論帶領(lǐng)者。

心理學(xué)的科學(xué)分析是師生討論的基礎(chǔ)，比如不同的人受到恐嚇時(shí)的心理活動(dòng)不同，由此產(chǎn)生的應(yīng)對(duì)方式也不同；再比如有名的旁觀(guān)者效應(yīng)，面對(duì)欺凌我們是不是只能被動(dòng)地接受？教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考辨析問(wèn)題的成因與解決方法。

（四）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自我保護(hù)的舉措

心理課上重學(xué)生的體驗(yàn)生成而非教師的總結(jié)提煉，教師沒(méi)有辦法把自己的經(jīng)驗(yàn)“強(qiáng)裝”進(jìn)學(xué)生心里。校園欺凌的課程最終是要讓學(xué)生形成一套應(yīng)對(duì)欺凌的行為方式，這套行為方式是在課堂討論的基礎(chǔ)上根據(jù)自己實(shí)際情況梳理得出的，只有學(xué)生自己認(rèn)為有效，才是真的適用，教師只是引路人。所以，自我保護(hù)沒(méi)有統(tǒng)一的答案，學(xué)生在課堂上來(lái)不及自己總結(jié)的，我常常建議回家后和父母一起商議。

網(wǎng)絡(luò)上有所謂心理學(xué)家提出建議說(shuō)“對(duì)付欺凌者很簡(jiǎn)單，只要你厲害一點(diǎn)，他們立刻就慫，再也不敢惹是生非”。我相信一線(xiàn)的心理教師們是不會(huì)貿(mào)然給出這樣的建議的。面對(duì)欺凌，我們雖然倡導(dǎo)“不惹事、不怕事”的態(tài)度和主動(dòng)應(yīng)對(duì)的策略，但不能強(qiáng)求學(xué)生正面反抗欺凌，不同的性格、不同的成長(zhǎng)經(jīng)歷催生了不同的反抗方式，只要能有效避免受到傷害就值得鼓勵(lì)。在學(xué)生心中種下一顆堅(jiān)強(qiáng)的種子，需要的時(shí)候它自然會(huì)開(kāi)花結(jié)果。

（五）識(shí)別特殊學(xué)生，便于后期干預(yù)

心理教師只需課前向班主任了解班級(jí)情況、課上留心觀(guān)察，基本就能識(shí)別出需要進(jìn)行個(gè)別干預(yù)的學(xué)生，包括經(jīng)常欺負(fù)同學(xué)的人、容易成為被欺凌對(duì)象的人、立場(chǎng)不堅(jiān)定的人等。同時(shí)，積極與班主任合作，以心理咨詢(xún)師的身份對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行咨詢(xún)，或者通過(guò)團(tuán)體活動(dòng)的方式（如教育戲?。┻M(jìn)行干預(yù)，都可以起到預(yù)防校園欺凌的作用。

二、初中校園欺凌系列課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

校園欺凌系列課程總的教學(xué)任務(wù)只是教師的主觀(guān)期望，細(xì)化為每堂課的三維教學(xué)目標(biāo)才能真正引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)自主組織教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)校心理工作者擅長(zhǎng)的領(lǐng)域。

如果就“校園欺凌”這一關(guān)鍵詞進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索，新聞、評(píng)論、影視作品、教育視頻、心理學(xué)研究等紛紛映入眼簾，可用的素材非常多。其中讓我感觸較深的，是動(dòng)漫《哆啦A夢(mèng)》中主人公大雄的經(jīng)歷（據(jù)網(wǎng)友統(tǒng)計(jì)，大雄在整部動(dòng)漫中一共被其同學(xué)胖虎揍了173次）?？紤]到初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣偏好，我決定第一課以大雄的經(jīng)歷為線(xiàn)索，引導(dǎo)學(xué)生在情境中認(rèn)識(shí)、思考校園欺凌。這堂名為“直面欺凌——從大雄的故事說(shuō)起”的專(zhuān)題課在學(xué)生和老師中反響很好，榮獲了省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。此后，我又設(shè)計(jì)了校園欺凌系列課程的第二課“智慧求助”和第三課“人人都是參與者”，這兩課主要基于旁觀(guān)者效應(yīng)的相關(guān)研究及針對(duì)校園欺凌事件中旁觀(guān)者這一重要角色的調(diào)查研究，實(shí)踐效果較好。

課堂上講到欺凌行為時(shí)，學(xué)生們或是憤慨，或是面露難色，正是借班級(jí)凝聚力增強(qiáng)同輩影響的好時(shí)機(jī)。教師溫和而不失嚴(yán)肅的態(tài)度很重要，否則學(xué)生們難以說(shuō)出真實(shí)的想法，例如作為旁觀(guān)者的諸多顧慮。上課過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生預(yù)防欺凌的意識(shí)較強(qiáng)（可能歸功于家庭、學(xué)校、社會(huì)對(duì)校園欺凌的廣泛關(guān)注），且通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生們?cè)谟懻摵竽軌蜃约嚎偨Y(jié)出應(yīng)急的自我保護(hù)策略。課堂上還發(fā)現(xiàn)，個(gè)別學(xué)生雖然有被欺凌的經(jīng)歷，但發(fā)言時(shí)陽(yáng)光大方，似乎并沒(méi)有把遭遇欺凌這件事放在心上。結(jié)合國(guó)內(nèi)學(xué)者黃向陽(yáng)教授的觀(guān)點(diǎn)，“欺負(fù)并不只是一種客觀(guān)現(xiàn)象，還涉及當(dāng)事人的主觀(guān)動(dòng)機(jī)和主觀(guān)感受”[6]。這種情況是否被認(rèn)定為欺凌還有一定爭(zhēng)議，但此類(lèi)學(xué)生自尊自強(qiáng)的心理素質(zhì)值得贊揚(yáng)。

鑒于初中生的年齡特點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生遇到欺凌后不會(huì)主動(dòng)向老師求助，且校園欺凌常具有隱蔽性，因此課堂上可以設(shè)置悄悄話(huà)小紙條或是其他能夠保護(hù)隱私的溝通方式，從而更好地了解問(wèn)題，有針對(duì)性地解決問(wèn)題。此外，通過(guò)布置“小作業(yè)”鼓勵(lì)學(xué)生和家長(zhǎng)交流對(duì)校園欺凌的認(rèn)識(shí)，意義重大，學(xué)校與家長(zhǎng)的立場(chǎng)畢竟不同，學(xué)生綜合各方建議有助于更靈活地應(yīng)對(duì)欺凌。

從心理學(xué)角度來(lái)看，校園欺凌不是單一的問(wèn)題，其背后往往隱藏著學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷、心理需求等深層信息。國(guó)內(nèi)學(xué)者孫時(shí)進(jìn)等人也曾強(qiáng)調(diào)，“如果我們不去理解欺凌者攻擊行為的本原，思考其背后的歷史源頭與存在意義，那么我們的治理也將‘治標(biāo)不治本”[1]。

預(yù)防校園欺凌，學(xué)校心理健康教育工作任重而道遠(yuǎn)，單就心理健康教育課來(lái)說(shuō)，就涉及自我認(rèn)識(shí)、情緒管理、人際關(guān)系等多個(gè)模塊的教學(xué)，而不限于校園欺凌的專(zhuān)題教育。統(tǒng)籌各方力量，推進(jìn)校園安全建設(shè)，是我們每位教育工作者的心愿和使命。

參考文獻(xiàn)

[1]孫時(shí)進(jìn)，施澤藝.校園欺凌的心理因素與治理方法：心理學(xué)的視角[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2017（2）：51-55.

[2]UNESCO. School violence and bullying global status report [EB/OL].[2017-08-01].http：//unesdoc.unesco.org/images/0024/002469/246970e.pdf

[3]羅怡，劉長(zhǎng)海.聯(lián)合國(guó)教科文組織關(guān)于校園暴力和欺凌干預(yù)的建議及啟示[J].教育科學(xué)研究，2018（4）：16-19.

[4]侯佳敏，高振宇.校園欺凌干預(yù)課程的構(gòu)建路徑探析[J].教學(xué)與管理，2018（4）：34-36.

[5]黃向陽(yáng).學(xué)會(huì)體諒：中國(guó)學(xué)校一種反欺侮方案，日本與世界消除校園欺侮國(guó)際研討會(huì)大會(huì)論文（日本神戶(hù)大學(xué)主辦），2003.5.

[6]教育部青少年法制教育協(xié)同創(chuàng)新中心.校園欺凌治理的跨學(xué)科對(duì)話(huà)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2017（2）：12-23.

（作者單位：甘肅省蘭州市第八中學(xué)，蘭州，730000）

編輯/于 洪 終校/肖亦華