杜銀

【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，以“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”為代表的信息化教學(xué)模式成為國(guó)內(nèi)近幾年教學(xué)改革的熱點(diǎn)?；谀秸n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種先學(xué)后教的教學(xué)模式，與新課標(biāo)中對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不謀而合。這種模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中也得到了有效的使用，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起到了積極作用。

【關(guān)鍵詞】慕課 數(shù)學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 時(shí)間 思考

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）05-0138-01

一、術(shù)語(yǔ)釋義

慕課（MOOC），是一種在線教學(xué)模式，依托于現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。M—大規(guī)模，O—開放性，O—在線教學(xué)，C—課程。其不受時(shí)間、空間的限制，可以自行完成課程學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂，將傳統(tǒng)的課中信息傳遞，課后知識(shí)內(nèi)化與吸收模式進(jìn)行顛倒，讓學(xué)生在課前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)與吸收，課堂中進(jìn)行問(wèn)題的研討和答疑。

二、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的問(wèn)題

1.學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

由于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法的影響，教師還是把枯燥、復(fù)雜的高中數(shù)學(xué)知識(shí)機(jī)械式地傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生無(wú)法在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，不利于教學(xué)效果的達(dá)成。由于學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)書本知識(shí)就不能有深層次的理解和認(rèn)識(shí)，無(wú)法舉一反三，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程具備一定的局限性。

2.教師的教學(xué)方式較為落后

現(xiàn)代社會(huì)是科技和信息的社會(huì)，教育界也必須融入新時(shí)代的產(chǎn)物，方能適應(yīng)時(shí)代的潮流和發(fā)展，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。然而很多高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式比較落后，不善于接受新的事物。還有就是由于學(xué)校的信息技術(shù)設(shè)備較為落后，且運(yùn)行狀況不穩(wěn)定，降低了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

三、慕課的數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.尊重學(xué)生的主體性

新課標(biāo)要求發(fā)展學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)具備實(shí)踐能力的人才。慕課資源下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的出現(xiàn)使得高中數(shù)學(xué)邁向新高度看見(jiàn)了希望。它充分的以學(xué)生自身為學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性，使課堂成為了以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)并提出問(wèn)題，在思考難以理解的內(nèi)容時(shí)可以與別人互動(dòng)，尋找問(wèn)題的答案。

2.現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂得以應(yīng)用

我們知道，現(xiàn)代信息技術(shù)的普遍性以及方便性是不言而喻的，現(xiàn)代人不可能避開現(xiàn)代技術(shù)的使用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)，一方面可以投學(xué)生所好，吸引住學(xué)生的眼睛；另一方面改變數(shù)學(xué)的枯燥、乏味，變得更加有意思，有助于知識(shí)的傳遞，易于學(xué)生接受和吸收。

四、慕課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施

1.課前自主學(xué)習(xí)，探究新知識(shí)

在課前，教師要利用慕課教學(xué)資源認(rèn)真?zhèn)湔n，并編制學(xué)案，可以通過(guò)錄制微視頻的方式開展，建設(shè)自主學(xué)習(xí)課程的資源包。學(xué)生要依據(jù)教師提供的資源包，結(jié)合學(xué)案的指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究新知識(shí)。如在學(xué)習(xí)過(guò)程中有疑問(wèn)，可以將問(wèn)題反饋給教師，也可以在論壇中提出問(wèn)題尋求其他人的幫助，進(jìn)行問(wèn)題研討、交流。

2.課內(nèi)互動(dòng)答疑，深化新知識(shí)

通過(guò)課前學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對(duì)新知識(shí)有了初步的了解，也收集了自認(rèn)為的問(wèn)題，反饋在平臺(tái)等待解決。進(jìn)入課中，教師要將這些問(wèn)題進(jìn)行收集、歸類加以分析，教師要引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)パ杏憜?wèn)題，教師扮演指引者角色，給出及時(shí)的點(diǎn)評(píng)，針對(duì)誤區(qū)及時(shí)更正，正確引導(dǎo)答案漸漸浮出水面。例如，在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)人教版中“3.1.2《用二分法求方程的似解》”的教學(xué)時(shí)，可以在線研討方式進(jìn)行。

例如，利用計(jì)算器，求方程x2-2x-1=0的一個(gè)近似解，結(jié)果精確到0.1。讓學(xué)生A和學(xué)生B寫出解題過(guò)程。

學(xué)生A的解題過(guò)程：畫出x2-2x-1=0的圖像，因?yàn)閒（2）=-1<0，f（3）=2>0，所以在區(qū)間（2，3）內(nèi)，x2-2x-1=0有一個(gè)解，記為x1，取2和3的平均值2.5，因?yàn)閒（2.5）=0.25>0，所以2

學(xué)生B的解題過(guò)程：根據(jù)方程x2-2x-1=0，得出f（2）=-1<0，f（3）=-2<0，所以該方程無(wú)解。

通過(guò)在線的學(xué)生們可以看到整個(gè)過(guò)程，也就明白了正確的答案，會(huì)不約而同的選擇A的答案。真正起到了在線教學(xué)的目的，深化了新知識(shí)的理解。

五、結(jié)語(yǔ)

慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)講是一種全新的教學(xué)模式，它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為教育界帶來(lái)全新的變革，對(duì)學(xué)生、教師都具有重要意義。但我們也必須認(rèn)識(shí)到，要想實(shí)施好慕課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，發(fā)揮其效果，會(huì)面臨諸多的挑戰(zhàn)，需要教師深入教學(xué)實(shí)踐中，走出一條適合的教育道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]李海藝.“慕課”視角下中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與探討[J]考試周刊.2016 （57）：60-61.