張峰

【摘要】隨著新課改的不斷深入，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)力與核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了教師密切關(guān)注的問(wèn)題。本文以高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效手段為出發(fā)點(diǎn)，著重探討高中數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 教學(xué) 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）05-0133-02

前言：

核心素養(yǎng)，即學(xué)生順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的一種關(guān)鍵品質(zhì)與能力，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展十分重要。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)充分培養(yǎng)學(xué)生具備這種優(yōu)秀品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步，順應(yīng)時(shí)代要求，不斷完善自身的教學(xué)手段，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，充分落實(shí)核心素養(yǎng)對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的有效作用。

一、 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵

數(shù)學(xué)是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，其中也蘊(yùn)藏著一定的理性精神，使人們能夠竭盡全力充分探索知識(shí)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以利用不斷的實(shí)踐，促進(jìn)自身數(shù)學(xué)水平的提高，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)本身而言，是一個(gè)探索的過(guò)程，有助于學(xué)生良好思維能力、邏輯能力以及學(xué)習(xí)能力的形成，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于抽象數(shù)學(xué)概念的理解。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)，并不是指某一概念，而是一種對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際進(jìn)行有效結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，使學(xué)生掌握解決問(wèn)題的有效方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高，有助于我國(guó)現(xiàn)階段對(duì)于人才的要求，在數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位。

二、對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略的有效思考

1.利用核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，有了興趣，才會(huì)有不竭的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，如開(kāi)展一些有趣的數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生在此過(guò)程中意識(shí)到，數(shù)學(xué)并不是傳統(tǒng)意義上的枯燥乏味，而是具有一定趣味的，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，充分感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力 ，使學(xué)生能夠?qū)⒈粍?dòng)學(xué)生狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，不斷完善自我，加強(qiáng)對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的探索，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所遇到的難題，應(yīng)勇于攻破，而不是受到一點(diǎn)點(diǎn)挫折就停滯不前，不愿再進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《空間幾何體》一課時(shí)，教師應(yīng)以激發(fā)學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，在課堂中向?qū)W生展示真實(shí)的幾何體或者利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生放映出幾何體的平面展開(kāi)圖形，通過(guò)對(duì)真實(shí)物體的觀察，讓學(xué)生對(duì)于幾何體能夠有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，使學(xué)生對(duì)教材中的數(shù)學(xué)概念的理解更深入、印象更深刻。再例如學(xué)習(xí)《二分法》這一章節(jié)時(shí)，由于這一節(jié)邏輯性比較強(qiáng)，為了降低學(xué)生的理解難度，我是這樣設(shè)計(jì)這一節(jié)的數(shù)學(xué)情景的，課前我買了個(gè)小禮物，課上我讓學(xué)生猜價(jià)格，找三人，猜四次，最接近價(jià)格且所用次數(shù)最少的同學(xué)將獲得該禮物當(dāng)作獎(jiǎng)勵(lì)。讓學(xué)生在游戲中理解二分法的數(shù)學(xué)原理。這樣不僅使學(xué)生易于理解枯燥的數(shù)學(xué)理論，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.利用核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在數(shù)學(xué)課堂中多以教師一味講述理論知識(shí)為主，或是讓學(xué)生置身于浩瀚的題海中，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致許多學(xué)生一聽(tīng)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就感到頭痛，久而久之，就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。針對(duì)這一狀況，教師應(yīng)利用核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生自行去體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的奧妙。

3.利用核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作

小組合作的學(xué)習(xí)形式，有利于促進(jìn)高中學(xué)生數(shù)學(xué)水平的共同進(jìn)步。在小組活動(dòng)中，教師應(yīng)先提出有效問(wèn)題，而后讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行充分探討，有助于提升數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的合作能力與思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)《圓錐曲線的定義》一課時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效分組，讓學(xué)生以小組的形式，共同探討數(shù)學(xué)中的難題，并集思廣益，從而探索出多種解題方法，使學(xué)生的思維得到充分?jǐn)U展，有效提升數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)效率，并不斷扎實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)水平獲得有效的發(fā)展與突破。這節(jié)課我讓學(xué)生準(zhǔn)備了一根繩子和一條拉鏈，四名學(xué)生一組，交叉互助動(dòng)手去畫(huà)一畫(huà)，去驗(yàn)證一下教材給出的定義中的條件的嚴(yán)密性。當(dāng)每個(gè)學(xué)生都畫(huà)了一次之后，我再提出問(wèn)題：如果去掉定義中的限制條件你們將會(huì)畫(huà)出什么圖形。這時(shí)小組同學(xué)之間就會(huì)出現(xiàn)相互討論的情況，學(xué)生的探究心被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。有的同學(xué)能畫(huà)出一部分，有的同學(xué)可能一種情況都畫(huà)不出。這時(shí)候我再找每組的一名學(xué)生進(jìn)行總結(jié)補(bǔ)充。那么定義中的幾種限制條件外的結(jié)論就會(huì)很清楚的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。而這種結(jié)論的獲得是學(xué)生自己動(dòng)手得到了，他們的印象會(huì)更深刻，而且在這樣的一種互助互幫的組合中，讓學(xué)生看到自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所存在的不足之處，并進(jìn)行積極有效的改正，使學(xué)生彼此之間能夠互相學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)對(duì)方的長(zhǎng)處，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終實(shí)現(xiàn)高中學(xué)生數(shù)學(xué)水平的總體進(jìn)步。當(dāng)然這種學(xué)習(xí)方式也可以把它延伸到課后，每節(jié)課我都會(huì)留下一個(gè)問(wèn)題給他們課后繼續(xù)討論。例如還是這節(jié)課，如果把條件中和、差改為積或者商，將會(huì)得到什么曲線？也許思考后沒(méi)有結(jié)果，但只要靜下心去認(rèn)真的探究，最終總能得到長(zhǎng)足的進(jìn)步。

總結(jié)：

總而言之，提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略存在許多方法，教師應(yīng)深刻理解核心素養(yǎng)的意義，才能在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效發(fā)揮，提升教學(xué)效率。教師應(yīng)不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，以及對(duì)于自身發(fā)展的重要作用，從而培養(yǎng)出具有高品質(zhì)、高素質(zhì)的現(xiàn)代優(yōu)秀人才，充分發(fā)揮出核心素養(yǎng)的重要價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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