陳韶云 莫雅倫 石紅 陳芳 胡成龍

【摘要】課堂教學(xué)是高等學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用人才的基本環(huán)節(jié)，本文簡(jiǎn)要論述了傳統(tǒng)大學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，從三個(gè)方面探討了互聯(lián)網(wǎng)背景下提高課堂教學(xué)有效性的方法。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng) 大學(xué)課堂 教學(xué)有效性

【中圖分類號(hào)】G807；G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）05-0003-01

引言

當(dāng)前，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，高等教育步入了大眾化發(fā)展階段，高素質(zhì)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的需求猛增，如何培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)應(yīng)用人才，是實(shí)施質(zhì)量工程、提高本科教育質(zhì)量的重要任務(wù)。課堂教學(xué)是高等學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用人才的基本環(huán)節(jié)，在學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高等方面有著獨(dú)特作用。近年來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，給傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。如何有效利用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，提高教學(xué)課堂的有效性，將高素質(zhì)應(yīng)用人才的培養(yǎng)具體落實(shí)到位，探索出具有特色的教學(xué)模式已成為高校教師教改的主要任務(wù)。

1.互聯(lián)網(wǎng)背景下大學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)是學(xué)生以聽(tīng)為主，被動(dòng)式學(xué)習(xí)，對(duì)課堂內(nèi)容缺乏必要的思考，教師以教為主，存在教學(xué)觀念落后、教育總體質(zhì)量不高的問(wèn)題[1]。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中還存在以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）課堂教學(xué)內(nèi)容繁多，缺乏整體性和層次性；（2）課堂教學(xué)內(nèi)容趣味性低，造成學(xué)生上課疲勞，課堂的參與度不高；（3）課堂教學(xué)無(wú)法滿足不同學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的不同需求的；（4）不同地區(qū)的教育失衡，偏遠(yuǎn)地區(qū)與發(fā)達(dá)地區(qū)受教育的機(jī)會(huì)存在很大差距。

針對(duì)以上問(wèn)題，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展對(duì)于解決目前傳統(tǒng)課堂中存在的學(xué)生消極思考、被動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不高導(dǎo)致的參與度低，課堂有效性不高等問(wèn)題有很大的幫助。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的引入，以往傳統(tǒng)課堂較單一的教學(xué)方式被打破，學(xué)習(xí)網(wǎng)站、直播、APP、MOOCs等多樣化的教學(xué)模式為大學(xué)課堂教學(xué)增添了新的活力。

2.提高大學(xué)課堂教學(xué)有效性的方法

2.1組建教師團(tuán)隊(duì)，完成在線課程的建設(shè)

在線課程的開(kāi)放性、透明性和優(yōu)質(zhì)教育資源的易獲得性使得學(xué)生只要擁有一部聯(lián)網(wǎng)電腦，就可以按照自己的需要和興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、提高學(xué)生課堂教學(xué)參與度等方面發(fā)揮著重大作用[2]。

（1）在線課程的建設(shè)，需要將課程內(nèi)容碎片化，系統(tǒng)化，需要組建教師團(tuán)隊(duì)，選派有經(jīng)驗(yàn)的教師具體負(fù)責(zé)，依據(jù)教學(xué)大綱，將課程內(nèi)容碎片化，系統(tǒng)化，并確定課程內(nèi)容合適的教學(xué)方法，可以采用ppt、flash、word、pdf等多種形式，展現(xiàn)課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）開(kāi)通qq群、微信群等在線交流工具，保證教師們定期交流心得。

（3）邀請(qǐng)知名企業(yè)的專家和高校學(xué)者，定期開(kāi)展講座，促進(jìn)在線課程內(nèi)容與生活、生產(chǎn)聯(lián)系緊密，為學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)奠定理論基礎(chǔ)。

2.2 引入在線課程參與課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)線上線下的師生互動(dòng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，引入在線課程參與課堂教學(xué)，可以打破傳統(tǒng)課堂的地域局限性，學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)、電腦等客戶端，隨時(shí)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。以江漢大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為例，通過(guò)在線課程，傳統(tǒng)課堂中的講授、板書(shū)等環(huán)節(jié)以ppt、flash、word、pdf等多樣化的形式得以呈現(xiàn)，豐富的課程內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生可以通過(guò)預(yù)習(xí)帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，積極參與到課堂活動(dòng)中；課后，學(xué)生可以反復(fù)地回放課堂教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)課堂上未掌握的內(nèi)容可以及時(shí)復(fù)習(xí)，隨時(shí)還原課堂情境進(jìn)行反芻學(xué)習(xí)。同時(shí)在線課程平臺(tái)為學(xué)生設(shè)置了隨堂作業(yè)，討論板塊，小組學(xué)習(xí)板塊，班級(jí)群等模塊，激發(fā)了學(xué)生自發(fā)性地主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以實(shí)時(shí)反饋學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。老師也可以實(shí)時(shí)在后臺(tái)對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行詳細(xì)了解，針對(duì)性地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了線上實(shí)時(shí)的師生互動(dòng)。在線下，老師可以依據(jù)線上學(xué)生的反饋信息，在課堂中設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂、搶答、小組討論等環(huán)節(jié)，提高學(xué)生課堂的參與度，這樣線下的師生互動(dòng)促使學(xué)生對(duì)課堂充滿期待，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂的教學(xué)有效性。

2.3建立系統(tǒng)的師生互評(píng)機(jī)制，促進(jìn)師生共同發(fā)展

依托在線課程平臺(tái)，可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、課程評(píng)分、討論板塊等方式實(shí)時(shí)獲得師生互評(píng)的反饋信息。在此基礎(chǔ)上，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建立師生互評(píng)的系統(tǒng)管理網(wǎng)站，實(shí)時(shí)追蹤課堂教學(xué)的反饋信息，以學(xué)年為一周期，選出優(yōu)秀的師生代表，開(kāi)展學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，為師生互評(píng)機(jī)制提供交流機(jī)會(huì)，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，我們要將傳統(tǒng)課堂和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有效地結(jié)合起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)教師的自我發(fā)展，在教學(xué)中做到與時(shí)俱進(jìn)，提高教學(xué)課堂的有效性，將高素質(zhì)應(yīng)用人才的培養(yǎng)具體落實(shí)到位。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉露， 武荷嵐， 王祖源. “翻轉(zhuǎn)式” MOOC 課堂和傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果對(duì)比研究——以同濟(jì)大學(xué)大學(xué)物理課程為例[J]. 中國(guó)教育信息化， 2016 （2）： 23-27.

[2]周雨青，萬(wàn)書(shū)玉.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學(xué)——基于慕課，微課，翻轉(zhuǎn)課堂的分析與思考[J].中國(guó)教育信息化，2016 （2）： 10-12.