余慧
摘 要:文章分析了基于成果導向教育的理念,對“風景園林政策法規(guī)與管理”課程進行改革。解析了課程的知識、能力和素質目標,綜合運用PBL教學法、案例教學法、課題教學法及討論教學法等教學方法,結合多元化的學習成果評定,系統(tǒng)論述了成果導向教育在該課程中的實施策略。對類似課程改革具有一定的借鑒作用,并為提高風景園林專業(yè)課程教學效果和人才培養(yǎng)質量提供新思路。
關鍵詞:成果導向;法規(guī)課程;教學模式;專業(yè)規(guī)范
中圖分類號:G642.0
文獻標識碼:A
“風景園林政策法規(guī)與管理”課程(以下簡稱“法規(guī)課程”)是介紹風景園林行業(yè)政策和法規(guī)制定與體系、行政管理機構及其業(yè)務的理論課[1]。政策、法規(guī)與管理在風景園林行業(yè)體系中處于非常重要的地位,政策、法規(guī)是一切風景園林建設活動的基本出發(fā)點,管理作為具體手段,對建設活動的全過程進行監(jiān)督、控制與調整,以保證風景園林從規(guī)劃、設計、施工到使用、運營、維護等各個環(huán)節(jié)的科學性與嚴謹性,最終呈現(xiàn)出高質量的風景園林作品。法規(guī)課程的開設適應了我國風景園林行業(yè)建設與管理并重的發(fā)展趨勢,以公共政策與法規(guī)保護區(qū)域和城鎮(zhèn)綠地資源、維持城鄉(xiāng)綠色開放空間基本品質。因此,該課程在整個風景園林專業(yè)課程體系中具有不可或缺的作用,一般在本科階段和研究生階段均有開設,設置為專業(yè)核心課程或者專業(yè)選修課。
法規(guī)課程的知識內容對學生畢業(yè)以后從事風景園林行業(yè)具有非常重要的作用,但是目前教學中仍然存在很多問題,不能滿足實現(xiàn)良好教學效果的需要,主要表現(xiàn)為:課程內容條文多,較枯燥不容易引起學生的興趣;課堂教學多采用傳統(tǒng)的灌輸教學法,教學方法簡單,課堂氣氛單調沉悶,學生學習知識的主動性不強;許多高校只安排了理論課時而無實踐課時,且理論課時也較少,造成學生對理論知識的理解不能深入下去。法規(guī)課程教學內容覆蓋面寬,綜合性強,這樣的課程特點使得以往傳統(tǒng)教學方法存在一定的局限性,迫切需要改革教學模式。
成果導向模式又稱“OBE”模式,斯帕迪在1980年首次提出,之后該模式迅速在國際上受到重視并發(fā)展。學習成果當前在歐美國家的教育認證機構,作為認證標準之一,是衡量教育質量的一項重要準則[2]。成果導向模式與傳統(tǒng)教學模式存在很大區(qū)別,以往教學模式以教師為課堂的主導和中心、以講授為主要教學方式、以知識學習為主要的教學目的?;趯W習成果的教學模式關注點是學生,落腳點也是為了學生,目標是提高學生學習成效。該模式的特點是以學生實際產出需要為導向進行課程設置,要求教師所有的教學活動均圍繞學生進行,以提高學生學習成果和效果的方式來設計和實施課程。這樣的課程安排通過受教者和施教者共同的努力,有利于學生端正學習的態(tài)度、明確個人的學習目標、了解課程學習的進度、正視自身存在的問題以及需要改善的方向,從而提高整個專業(yè)人才的培養(yǎng)質量。成果導向模式重視學生學到了什么而不是老師教了什么,重視教學過程的輸出而不是輸入,重視研究型教學模式而不是灌輸型教學模式,重視個性化教學而不是“車廂”式教學。從知識課堂向能力課堂轉變、從重學輕思向學思結合轉變、從重教輕學向教主于學轉變。
《高等學校風景園林本科指導性專業(yè)規(guī)范》將風景園林專業(yè)知識體系分為核心知識領域、知識單元及知識點三個層次,對每個知識點學習的要求,由高到低依次為掌握、熟悉和了解三個程度。園林政策與法規(guī)、風景區(qū)與園林管理是27個核心知識單元中的一個。落實規(guī)范中11條專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格及課程規(guī)劃,法規(guī)課程需培養(yǎng)的主要能力包括:
(1)受到嚴格的科學訓練,有求實創(chuàng)新的意識和精神,在專業(yè)領域具有較好的綜合分析素養(yǎng)(素質結構3)。
(2)熟悉風景園林遺產保護與管理、熟悉風景園林相關政策法規(guī)和技術規(guī)范、了解風景園林施工與組織管理(知識結構3)。
(3)具備獲取知識、應用知識、表達知識和溝通協(xié)作能力(能力結構1、2、3)。
課程培養(yǎng)目標是對人才培養(yǎng)目標的具體化和細節(jié)化,按照風景園林專業(yè)評估“全面培養(yǎng)風景園林專門人才”的理念,分別落實法規(guī)課程的目標要求,其中知識目標是基礎、能力目標是重點、素質目標是對培養(yǎng)目標的進一步深化。根據風景園林專門人才培養(yǎng)目標定位,確定法規(guī)課程在空間上形成集知識結構、能力結構、素質結構為一體的橫向聯(lián)系,同一種目標要求在本科生和研究生兩個不同階段形成縱向聯(lián)系。(見上表)
如何將上述課程預期學習目標落實到具體的法規(guī)課堂教學中,最重要的是明確課程的教學模式,尤其是學生通過課程若干環(huán)節(jié)實現(xiàn)學習成果的策略。此課程從屬于應用型學科,但實際教學中屬于理論課而無實踐環(huán)節(jié),如何在有限的理論學時中尋找契機,盡最大可能提高學生的學習成效,以滿足成果導向模式下風景園林專業(yè)(學科)的畢業(yè)要求,值得授課教師進行思考和實踐。尋找最合適的教學方式和手段非常重要?;诮逃c認知科學理論,根據學習成果類型,綜合運用PBL教學法、案例教學法、課題教學法及討論教學法相結合的教學方法,教學活動形式也多樣化,包括課堂辯論、小組報告、管理模擬、實地調查等精心設計的環(huán)節(jié),增加學生參與課程教學的積極性和主動性,進一步培養(yǎng)其獨立思考、創(chuàng)新和實踐能力,實現(xiàn)有效的預期學習成果。
(1)PBL教學法?!皢栴}”是該教學模式的主導和關鍵因素,教師在課堂上通過設置典型的、能給人啟示、引起學生興趣的問題,引導學生共同對問題進行探究、剖析,尋找問題的解決方式和技巧,訓練學生思維能力,又稱為問題探究式教學法。法規(guī)課教師可以針對課程各單元知識點提出問題,特別是大綱中的重點和難點內容,指導學生學會通過查閱相關政策、法規(guī)的原文來回答這些問題。例如結合同時講授的“風景園林規(guī)劃設計”類課程,針對公園設計等具體項目,一方面通過查閱“公園設計規(guī)范”,對學生的設計過程起實際指導作用;另一方面引起學生對法規(guī)課的重視,激發(fā)學習的興趣。在問題的思考和解決中引導學生注意風景園林政策、法規(guī)、管理和相關學科政策、法規(guī)、管理的聯(lián)系;關注政策和法規(guī)的時效性;區(qū)分全國性法規(guī)和地方性法規(guī)。
(2)案例教學法。引導學生在法規(guī)課學習的過程中,注意及時總結消化課堂知識,避免采取突擊性學習方式;并善于將所學知識與具體實踐相結合,充分發(fā)揮自主性學習的特點,認真體會法規(guī)課的實際作用。大量來源于風景園林規(guī)劃、建設、管理及保護實際項目,或者經過適當修改、調整適合課堂教學的案例,被應用于法規(guī)課程的理論教學中。整個課堂授課大約四分之一的時間用于案例教學。學生們普遍認為沒有標準答案的開放式案例教學,對培養(yǎng)和提高他們解決實際問題的能力幫助很大。
(3)課題教學法。學生從教師課堂講授以及自己學習過程中,挑選有興趣且能深入的內容,作為課題研究的對象。譬如,在研究生教學階段設計課題環(huán)節(jié),針對我國風景園林某一領域,或者某一國家、地區(qū)的風景園林法規(guī)和管理體系,學生自行設計題目,或是從教師給定的研究題目中選擇其一,制訂具體的研究目標、研究步驟、技術路線、研究內容,形成課程論文或研究報告,完成研究的全過程。整個研究方案由學生主導,教師提供輔導和幫助,提供部分參考資料、科學研究方法等。教師課堂或課后及時對學生的研究成果做總結和反饋。
(4)討論教學法。討論教學中主要涉及一些法規(guī)案例、作業(yè)討論等,首先變換教師和學生的角色,由教師主講轉變?yōu)閷W生主講;其次學生之間可以互相討論、辯論。廣泛收集國內外有關園林規(guī)劃和工程管理的典型案例,挑選適合授課的內容組建案例庫,從中選擇論題布置給學生進行思考和討論。學生在課余時間充分考慮和分析這些論題,尋找可能的解決思路,在接下來的討論課堂中互相分享心得和成果。討論課堂可靈活采用多種教學方式,如互動性講座、辯論賽、角色扮演等,充分激發(fā)學生的參與性和主動性。教學中還介入微信課堂、微課等多種現(xiàn)代化信息手段,豐富學生的體驗,使之更好地理解和掌握知識。
基于成果導向模式的法規(guī)課程對考試成績的評定方式做了調整,在重視課程終結式評估的同時,更關注對學生實際學習成果的過程性評估和總結。加大平時考核成績比例,達總成績的60%。采用更科學、更合理的考核方式,包括出勤、隨堂提問、課后作業(yè)、PPT展示、熱點話題討論等,全面展示學生處理綜合和復雜風景園林政策、法規(guī)與管理問題的能力,充分體現(xiàn)成果導向的法規(guī)課程培養(yǎng)目標,為提高風景園林專業(yè)課程教學效果和人才培養(yǎng)質量提供了新思路。
[1]金云峰,劉 頌,李瑞冬,等.風景園林工程技術學科發(fā)展與教學研究[J].廣東園林,2014(6).
[2]顧佩華,胡文龍,林 鵬,等.基于“學習產出”(OBE)的工程教育模式——汕頭大學的實踐與探索[J].高等工程教育研究,2014(1).