余慧

摘 要：文章分析了基于成果導向教育的理念，對“風景園林政策法規(guī)與管理”課程進行改革。解析了課程的知識、能力和素質目標，綜合運用PBL教學法、案例教學法、課題教學法及討論教學法等教學方法，結合多元化的學習成果評定，系統(tǒng)論述了成果導向教育在該課程中的實施策略。對類似課程改革具有一定的借鑒作用，并為提高風景園林專業(yè)課程教學效果和人才培養(yǎng)質量提供新思路。

關鍵詞：成果導向；法規(guī)課程；教學模式；專業(yè)規(guī)范

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：A

“風景園林政策法規(guī)與管理”課程（以下簡稱“法規(guī)課程”）是介紹風景園林行業(yè)政策和法規(guī)制定與體系、行政管理機構及其業(yè)務的理論課[1]。政策、法規(guī)與管理在風景園林行業(yè)體系中處于非常重要的地位，政策、法規(guī)是一切風景園林建設活動的基本出發(fā)點，管理作為具體手段，對建設活動的全過程進行監(jiān)督、控制與調整，以保證風景園林從規(guī)劃、設計、施工到使用、運營、維護等各個環(huán)節(jié)的科學性與嚴謹性，最終呈現(xiàn)出高質量的風景園林作品。法規(guī)課程的開設適應了我國風景園林行業(yè)建設與管理并重的發(fā)展趨勢，以公共政策與法規(guī)保護區(qū)域和城鎮(zhèn)綠地資源、維持城鄉(xiāng)綠色開放空間基本品質。因此，該課程在整個風景園林專業(yè)課程體系中具有不可或缺的作用，一般在本科階段和研究生階段均有開設，設置為專業(yè)核心課程或者專業(yè)選修課。

法規(guī)課程的知識內容對學生畢業(yè)以后從事風景園林行業(yè)具有非常重要的作用，但是目前教學中仍然存在很多問題，不能滿足實現(xiàn)良好教學效果的需要，主要表現(xiàn)為：課程內容條文多，較枯燥不容易引起學生的興趣；課堂教學多采用傳統(tǒng)的灌輸教學法，教學方法簡單，課堂氣氛單調沉悶，學生學習知識的主動性不強；許多高校只安排了理論課時而無實踐課時，且理論課時也較少，造成學生對理論知識的理解不能深入下去。法規(guī)課程教學內容覆蓋面寬，綜合性強，這樣的課程特點使得以往傳統(tǒng)教學方法存在一定的局限性，迫切需要改革教學模式。

一、 成果導向模式概述

成果導向模式又稱“OBE”模式，斯帕迪在1980年首次提出，之后該模式迅速在國際上受到重視并發(fā)展。學習成果當前在歐美國家的教育認證機構，作為認證標準之一，是衡量教育質量的一項重要準則[2]。成果導向模式與傳統(tǒng)教學模式存在很大區(qū)別，以往教學模式以教師為課堂的主導和中心、以講授為主要教學方式、以知識學習為主要的教學目的?；趯W習成果的教學模式關注點是學生，落腳點也是為了學生，目標是提高學生學習成效。該模式的特點是以學生實際產出需要為導向進行課程設置，要求教師所有的教學活動均圍繞學生進行，以提高學生學習成果和效果的方式來設計和實施課程。這樣的課程安排通過受教者和施教者共同的努力，有利于學生端正學習的態(tài)度、明確個人的學習目標、了解課程學習的進度、正視自身存在的問題以及需要改善的方向，從而提高整個專業(yè)人才的培養(yǎng)質量。成果導向模式重視學生學到了什么而不是老師教了什么，重視教學過程的輸出而不是輸入，重視研究型教學模式而不是灌輸型教學模式，重視個性化教學而不是“車廂”式教學。從知識課堂向能力課堂轉變、從重學輕思向學思結合轉變、從重教輕學向教主于學轉變。

二、定義學習成果：“風景園林政策法規(guī)與管理”課程目標解析

《高等學校風景園林本科指導性專業(yè)規(guī)范》將風景園林專業(yè)知識體系分為核心知識領域、知識單元及知識點三個層次，對每個知識點學習的要求，由高到低依次為掌握、熟悉和了解三個程度。園林政策與法規(guī)、風景區(qū)與園林管理是27個核心知識單元中的一個。落實規(guī)范中11條專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格及課程規(guī)劃，法規(guī)課程需培養(yǎng)的主要能力包括：

（1）受到嚴格的科學訓練，有求實創(chuàng)新的意識和精神，在專業(yè)領域具有較好的綜合分析素養(yǎng)（素質結構3）。

（2）熟悉風景園林遺產保護與管理、熟悉風景園林相關政策法規(guī)和技術規(guī)范、了解風景園林施工與組織管理（知識結構3）。

（3）具備獲取知識、應用知識、表達知識和溝通協(xié)作能力（能力結構1、2、3）。

課程培養(yǎng)目標是對人才培養(yǎng)目標的具體化和細節(jié)化，按照風景園林專業(yè)評估“全面培養(yǎng)風景園林專門人才”的理念，分別落實法規(guī)課程的目標要求，其中知識目標是基礎、能力目標是重點、素質目標是對培養(yǎng)目標的進一步深化。根據風景園林專門人才培養(yǎng)目標定位，確定法規(guī)課程在空間上形成集知識結構、能力結構、素質結構為一體的橫向聯(lián)系，同一種目標要求在本科生和研究生兩個不同階段形成縱向聯(lián)系。（見上表）

三、實現(xiàn)學習成果：“以學生為中心”的教學設計

如何將上述課程預期學習目標落實到具體的法規(guī)課堂教學中，最重要的是明確課程的教學模式，尤其是學生通過課程若干環(huán)節(jié)實現(xiàn)學習成果的策略。此課程從屬于應用型學科，但實際教學中屬于理論課而無實踐環(huán)節(jié)，如何在有限的理論學時中尋找契機，盡最大可能提高學生的學習成效，以滿足成果導向模式下風景園林專業(yè)（學科）的畢業(yè)要求，值得授課教師進行思考和實踐。尋找最合適的教學方式和手段非常重要?；诮逃c認知科學理論，根據學習成果類型，綜合運用PBL教學法、案例教學法、課題教學法及討論教學法相結合的教學方法，教學活動形式也多樣化，包括課堂辯論、小組報告、管理模擬、實地調查等精心設計的環(huán)節(jié)，增加學生參與課程教學的積極性和主動性，進一步培養(yǎng)其獨立思考、創(chuàng)新和實踐能力，實現(xiàn)有效的預期學習成果。

（1）PBL教學法?！皢栴}”是該教學模式的主導和關鍵因素，教師在課堂上通過設置典型的、能給人啟示、引起學生興趣的問題，引導學生共同對問題進行探究、剖析，尋找問題的解決方式和技巧，訓練學生思維能力，又稱為問題探究式教學法。法規(guī)課教師可以針對課程各單元知識點提出問題，特別是大綱中的重點和難點內容，指導學生學會通過查閱相關政策、法規(guī)的原文來回答這些問題。例如結合同時講授的“風景園林規(guī)劃設計”類課程，針對公園設計等具體項目，一方面通過查閱“公園設計規(guī)范”，對學生的設計過程起實際指導作用；另一方面引起學生對法規(guī)課的重視，激發(fā)學習的興趣。在問題的思考和解決中引導學生注意風景園林政策、法規(guī)、管理和相關學科政策、法規(guī)、管理的聯(lián)系；關注政策和法規(guī)的時效性；區(qū)分全國性法規(guī)和地方性法規(guī)。

（2）案例教學法。引導學生在法規(guī)課學習的過程中，注意及時總結消化課堂知識，避免采取突擊性學習方式；并善于將所學知識與具體實踐相結合，充分發(fā)揮自主性學習的特點，認真體會法規(guī)課的實際作用。大量來源于風景園林規(guī)劃、建設、管理及保護實際項目，或者經過適當修改、調整適合課堂教學的案例，被應用于法規(guī)課程的理論教學中。整個課堂授課大約四分之一的時間用于案例教學。學生們普遍認為沒有標準答案的開放式案例教學，對培養(yǎng)和提高他們解決實際問題的能力幫助很大。

（3）課題教學法。學生從教師課堂講授以及自己學習過程中，挑選有興趣且能深入的內容，作為課題研究的對象。譬如，在研究生教學階段設計課題環(huán)節(jié)，針對我國風景園林某一領域，或者某一國家、地區(qū)的風景園林法規(guī)和管理體系，學生自行設計題目，或是從教師給定的研究題目中選擇其一，制訂具體的研究目標、研究步驟、技術路線、研究內容，形成課程論文或研究報告，完成研究的全過程。整個研究方案由學生主導，教師提供輔導和幫助，提供部分參考資料、科學研究方法等。教師課堂或課后及時對學生的研究成果做總結和反饋。

（4）討論教學法。討論教學中主要涉及一些法規(guī)案例、作業(yè)討論等，首先變換教師和學生的角色，由教師主講轉變?yōu)閷W生主講；其次學生之間可以互相討論、辯論。廣泛收集國內外有關園林規(guī)劃和工程管理的典型案例，挑選適合授課的內容組建案例庫，從中選擇論題布置給學生進行思考和討論。學生在課余時間充分考慮和分析這些論題，尋找可能的解決思路，在接下來的討論課堂中互相分享心得和成果。討論課堂可靈活采用多種教學方式，如互動性講座、辯論賽、角色扮演等，充分激發(fā)學生的參與性和主動性。教學中還介入微信課堂、微課等多種現(xiàn)代化信息手段，豐富學生的體驗，使之更好地理解和掌握知識。

四、評價學習成果：多渠道、多指標的評價體系

基于成果導向模式的法規(guī)課程對考試成績的評定方式做了調整，在重視課程終結式評估的同時，更關注對學生實際學習成果的過程性評估和總結。加大平時考核成績比例，達總成績的60%。采用更科學、更合理的考核方式，包括出勤、隨堂提問、課后作業(yè)、PPT展示、熱點話題討論等，全面展示學生處理綜合和復雜風景園林政策、法規(guī)與管理問題的能力，充分體現(xiàn)成果導向的法規(guī)課程培養(yǎng)目標，為提高風景園林專業(yè)課程教學效果和人才培養(yǎng)質量提供了新思路。

參考文獻：

[1]金云峰，劉 頌，李瑞冬，等.風景園林工程技術學科發(fā)展與教學研究[J].廣東園林，2014（6）.

[2]顧佩華，胡文龍，林 鵬，等.基于“學習產出”（OBE）的工程教育模式——汕頭大學的實踐與探索[J].高等工程教育研究，2014（1）.