余慧

摘 要：文章分析了基于成果導(dǎo)向教育的理念，對“風(fēng)景園林政策法規(guī)與管理”課程進行改革。解析了課程的知識、能力和素質(zhì)目標(biāo)，綜合運用PBL教學(xué)法、案例教學(xué)法、課題教學(xué)法及討論教學(xué)法等教學(xué)方法，結(jié)合多元化的學(xué)習(xí)成果評定，系統(tǒng)論述了成果導(dǎo)向教育在該課程中的實施策略。對類似課程改革具有一定的借鑒作用，并為提高風(fēng)景園林專業(yè)課程教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量提供新思路。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向；法規(guī)課程；教學(xué)模式；專業(yè)規(guī)范

中圖分類號：G642.0

文獻標(biāo)識碼：A

“風(fēng)景園林政策法規(guī)與管理”課程（以下簡稱“法規(guī)課程”）是介紹風(fēng)景園林行業(yè)政策和法規(guī)制定與體系、行政管理機構(gòu)及其業(yè)務(wù)的理論課[1]。政策、法規(guī)與管理在風(fēng)景園林行業(yè)體系中處于非常重要的地位，政策、法規(guī)是一切風(fēng)景園林建設(shè)活動的基本出發(fā)點，管理作為具體手段，對建設(shè)活動的全過程進行監(jiān)督、控制與調(diào)整，以保證風(fēng)景園林從規(guī)劃、設(shè)計、施工到使用、運營、維護等各個環(huán)節(jié)的科學(xué)性與嚴(yán)謹性，最終呈現(xiàn)出高質(zhì)量的風(fēng)景園林作品。法規(guī)課程的開設(shè)適應(yīng)了我國風(fēng)景園林行業(yè)建設(shè)與管理并重的發(fā)展趨勢，以公共政策與法規(guī)保護區(qū)域和城鎮(zhèn)綠地資源、維持城鄉(xiāng)綠色開放空間基本品質(zhì)。因此，該課程在整個風(fēng)景園林專業(yè)課程體系中具有不可或缺的作用，一般在本科階段和研究生階段均有開設(shè)，設(shè)置為專業(yè)核心課程或者專業(yè)選修課。

法規(guī)課程的知識內(nèi)容對學(xué)生畢業(yè)以后從事風(fēng)景園林行業(yè)具有非常重要的作用，但是目前教學(xué)中仍然存在很多問題，不能滿足實現(xiàn)良好教學(xué)效果的需要，主要表現(xiàn)為：課程內(nèi)容條文多，較枯燥不容易引起學(xué)生的興趣；課堂教學(xué)多采用傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)法，教學(xué)方法簡單，課堂氣氛單調(diào)沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主動性不強；許多高校只安排了理論課時而無實踐課時，且理論課時也較少，造成學(xué)生對理論知識的理解不能深入下去。法規(guī)課程教學(xué)內(nèi)容覆蓋面寬，綜合性強，這樣的課程特點使得以往傳統(tǒng)教學(xué)方法存在一定的局限性，迫切需要改革教學(xué)模式。

一、 成果導(dǎo)向模式概述

成果導(dǎo)向模式又稱“OBE”模式，斯帕迪在1980年首次提出，之后該模式迅速在國際上受到重視并發(fā)展。學(xué)習(xí)成果當(dāng)前在歐美國家的教育認證機構(gòu)，作為認證標(biāo)準(zhǔn)之一，是衡量教育質(zhì)量的一項重要準(zhǔn)則[2]。成果導(dǎo)向模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在很大區(qū)別，以往教學(xué)模式以教師為課堂的主導(dǎo)和中心、以講授為主要教學(xué)方式、以知識學(xué)習(xí)為主要的教學(xué)目的。基于學(xué)習(xí)成果的教學(xué)模式關(guān)注點是學(xué)生，落腳點也是為了學(xué)生，目標(biāo)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效。該模式的特點是以學(xué)生實際產(chǎn)出需要為導(dǎo)向進行課程設(shè)置，要求教師所有的教學(xué)活動均圍繞學(xué)生進行，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成果和效果的方式來設(shè)計和實施課程。這樣的課程安排通過受教者和施教者共同的努力，有利于學(xué)生端正學(xué)習(xí)的態(tài)度、明確個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)、了解課程學(xué)習(xí)的進度、正視自身存在的問題以及需要改善的方向，從而提高整個專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。成果導(dǎo)向模式重視學(xué)生學(xué)到了什么而不是老師教了什么，重視教學(xué)過程的輸出而不是輸入，重視研究型教學(xué)模式而不是灌輸型教學(xué)模式，重視個性化教學(xué)而不是“車廂”式教學(xué)。從知識課堂向能力課堂轉(zhuǎn)變、從重學(xué)輕思向?qū)W思結(jié)合轉(zhuǎn)變、從重教輕學(xué)向教主于學(xué)轉(zhuǎn)變。

二、定義學(xué)習(xí)成果：“風(fēng)景園林政策法規(guī)與管理”課程目標(biāo)解析

《高等學(xué)校風(fēng)景園林本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》將風(fēng)景園林專業(yè)知識體系分為核心知識領(lǐng)域、知識單元及知識點三個層次，對每個知識點學(xué)習(xí)的要求，由高到低依次為掌握、熟悉和了解三個程度。園林政策與法規(guī)、風(fēng)景區(qū)與園林管理是27個核心知識單元中的一個。落實規(guī)范中11條專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格及課程規(guī)劃，法規(guī)課程需培養(yǎng)的主要能力包括：

（1）受到嚴(yán)格的科學(xué)訓(xùn)練，有求實創(chuàng)新的意識和精神，在專業(yè)領(lǐng)域具有較好的綜合分析素養(yǎng)（素質(zhì)結(jié)構(gòu)3）。

（2）熟悉風(fēng)景園林遺產(chǎn)保護與管理、熟悉風(fēng)景園林相關(guān)政策法規(guī)和技術(shù)規(guī)范、了解風(fēng)景園林施工與組織管理（知識結(jié)構(gòu)3）。

（3）具備獲取知識、應(yīng)用知識、表達知識和溝通協(xié)作能力（能力結(jié)構(gòu)1、2、3）。

課程培養(yǎng)目標(biāo)是對人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和細節(jié)化，按照風(fēng)景園林專業(yè)評估“全面培養(yǎng)風(fēng)景園林專門人才”的理念，分別落實法規(guī)課程的目標(biāo)要求，其中知識目標(biāo)是基礎(chǔ)、能力目標(biāo)是重點、素質(zhì)目標(biāo)是對培養(yǎng)目標(biāo)的進一步深化。根據(jù)風(fēng)景園林專門人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，確定法規(guī)課程在空間上形成集知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)為一體的橫向聯(lián)系，同一種目標(biāo)要求在本科生和研究生兩個不同階段形成縱向聯(lián)系。（見上表）

三、實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果：“以學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計

如何將上述課程預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)落實到具體的法規(guī)課堂教學(xué)中，最重要的是明確課程的教學(xué)模式，尤其是學(xué)生通過課程若干環(huán)節(jié)實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的策略。此課程從屬于應(yīng)用型學(xué)科，但實際教學(xué)中屬于理論課而無實踐環(huán)節(jié)，如何在有限的理論學(xué)時中尋找契機，盡最大可能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，以滿足成果導(dǎo)向模式下風(fēng)景園林專業(yè)（學(xué)科）的畢業(yè)要求，值得授課教師進行思考和實踐。尋找最合適的教學(xué)方式和手段非常重要。基于教育與認知科學(xué)理論，根據(jù)學(xué)習(xí)成果類型，綜合運用PBL教學(xué)法、案例教學(xué)法、課題教學(xué)法及討論教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)方法，教學(xué)活動形式也多樣化，包括課堂辯論、小組報告、管理模擬、實地調(diào)查等精心設(shè)計的環(huán)節(jié)，增加學(xué)生參與課程教學(xué)的積極性和主動性，進一步培養(yǎng)其獨立思考、創(chuàng)新和實踐能力，實現(xiàn)有效的預(yù)期學(xué)習(xí)成果。

（1）PBL教學(xué)法?！皢栴}”是該教學(xué)模式的主導(dǎo)和關(guān)鍵因素，教師在課堂上通過設(shè)置典型的、能給人啟示、引起學(xué)生興趣的問題，引導(dǎo)學(xué)生共同對問題進行探究、剖析，尋找問題的解決方式和技巧，訓(xùn)練學(xué)生思維能力，又稱為問題探究式教學(xué)法。法規(guī)課教師可以針對課程各單元知識點提出問題，特別是大綱中的重點和難點內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過查閱相關(guān)政策、法規(guī)的原文來回答這些問題。例如結(jié)合同時講授的“風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計”類課程，針對公園設(shè)計等具體項目，一方面通過查閱“公園設(shè)計規(guī)范”，對學(xué)生的設(shè)計過程起實際指導(dǎo)作用；另一方面引起學(xué)生對法規(guī)課的重視，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。在問題的思考和解決中引導(dǎo)學(xué)生注意風(fēng)景園林政策、法規(guī)、管理和相關(guān)學(xué)科政策、法規(guī)、管理的聯(lián)系；關(guān)注政策和法規(guī)的時效性；區(qū)分全國性法規(guī)和地方性法規(guī)。

（2）案例教學(xué)法。引導(dǎo)學(xué)生在法規(guī)課學(xué)習(xí)的過程中，注意及時總結(jié)消化課堂知識，避免采取突擊性學(xué)習(xí)方式；并善于將所學(xué)知識與具體實踐相結(jié)合，充分發(fā)揮自主性學(xué)習(xí)的特點，認真體會法規(guī)課的實際作用。大量來源于風(fēng)景園林規(guī)劃、建設(shè)、管理及保護實際項目，或者經(jīng)過適當(dāng)修改、調(diào)整適合課堂教學(xué)的案例，被應(yīng)用于法規(guī)課程的理論教學(xué)中。整個課堂授課大約四分之一的時間用于案例教學(xué)。學(xué)生們普遍認為沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的開放式案例教學(xué)，對培養(yǎng)和提高他們解決實際問題的能力幫助很大。

（3）課題教學(xué)法。學(xué)生從教師課堂講授以及自己學(xué)習(xí)過程中，挑選有興趣且能深入的內(nèi)容，作為課題研究的對象。譬如，在研究生教學(xué)階段設(shè)計課題環(huán)節(jié)，針對我國風(fēng)景園林某一領(lǐng)域，或者某一國家、地區(qū)的風(fēng)景園林法規(guī)和管理體系，學(xué)生自行設(shè)計題目，或是從教師給定的研究題目中選擇其一，制訂具體的研究目標(biāo)、研究步驟、技術(shù)路線、研究內(nèi)容，形成課程論文或研究報告，完成研究的全過程。整個研究方案由學(xué)生主導(dǎo)，教師提供輔導(dǎo)和幫助，提供部分參考資料、科學(xué)研究方法等。教師課堂或課后及時對學(xué)生的研究成果做總結(jié)和反饋。

（4）討論教學(xué)法。討論教學(xué)中主要涉及一些法規(guī)案例、作業(yè)討論等，首先變換教師和學(xué)生的角色，由教師主講轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主講；其次學(xué)生之間可以互相討論、辯論。廣泛收集國內(nèi)外有關(guān)園林規(guī)劃和工程管理的典型案例，挑選適合授課的內(nèi)容組建案例庫，從中選擇論題布置給學(xué)生進行思考和討論。學(xué)生在課余時間充分考慮和分析這些論題，尋找可能的解決思路，在接下來的討論課堂中互相分享心得和成果。討論課堂可靈活采用多種教學(xué)方式，如互動性講座、辯論賽、角色扮演等，充分激發(fā)學(xué)生的參與性和主動性。教學(xué)中還介入微信課堂、微課等多種現(xiàn)代化信息手段，豐富學(xué)生的體驗，使之更好地理解和掌握知識。

四、評價學(xué)習(xí)成果：多渠道、多指標(biāo)的評價體系

基于成果導(dǎo)向模式的法規(guī)課程對考試成績的評定方式做了調(diào)整，在重視課程終結(jié)式評估的同時，更關(guān)注對學(xué)生實際學(xué)習(xí)成果的過程性評估和總結(jié)。加大平時考核成績比例，達總成績的60%。采用更科學(xué)、更合理的考核方式，包括出勤、隨堂提問、課后作業(yè)、PPT展示、熱點話題討論等，全面展示學(xué)生處理綜合和復(fù)雜風(fēng)景園林政策、法規(guī)與管理問題的能力，充分體現(xiàn)成果導(dǎo)向的法規(guī)課程培養(yǎng)目標(biāo)，為提高風(fēng)景園林專業(yè)課程教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了新思路。

參考文獻：

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