摘 要：英語(yǔ)是一門重視實(shí)踐應(yīng)用的工具型語(yǔ)言類學(xué)科，為加強(qiáng)初中生英語(yǔ)水平，讀寫結(jié)合成為了當(dāng)前初中英語(yǔ)常見教學(xué)手段。不過由于教學(xué)中的讀寫任務(wù)不統(tǒng)一、時(shí)間分配不合理、寫作質(zhì)量和閱讀數(shù)量不均衡，導(dǎo)致讀寫整合教學(xué)如今存在極為嚴(yán)峻的發(fā)展問題。為此，本文將結(jié)合筆者工作經(jīng)驗(yàn)，分析教師在課堂中應(yīng)如何設(shè)計(jì)讀寫任務(wù)，以及如何優(yōu)化讀寫時(shí)間的分配，確保學(xué)生能夠在課堂中合理分配時(shí)間，完成相應(yīng)的閱讀、寫作任務(wù)。幫助學(xué)生在讀寫學(xué)習(xí)時(shí)，能夠有效積累單詞、短語(yǔ)素材及語(yǔ)法句式，保障學(xué)生在此過程中實(shí)現(xiàn)寫作能力的逐步提升。

關(guān)鍵詞：讀寫整合；初中英語(yǔ)；教學(xué)現(xiàn)狀；閱讀寫作

一、 前言

近些年筆者在執(zhí)教的過程中發(fā)現(xiàn)，通過整合閱讀文本，并在閱讀文本中適當(dāng)增加一些情景的寫作，能夠有效將學(xué)生帶入真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與英語(yǔ)應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合。不過，由于一些細(xì)節(jié)問題，學(xué)生在讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)的過程中，往往并不能達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。讀寫結(jié)合作為當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)的重要方式，是提高學(xué)生英文水平的有效措施。為此，我們必須加快這種教學(xué)模式的改革與優(yōu)化，為學(xué)生提供更加全面、科學(xué)與系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。確保學(xué)生能夠在此過程中充分結(jié)合學(xué)習(xí)素材，完成寫作任務(wù)的達(dá)成。

二、 初中英語(yǔ)讀寫整合教育問題現(xiàn)狀

作為一種常見的初中英語(yǔ)教學(xué)方法，讀寫整合不僅代表著英語(yǔ)教學(xué)的最佳手段。同時(shí)也是提高學(xué)生英文水平的重要手段。然而受限于許多因素的影響，現(xiàn)階段許多初中生在讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)的過程中，都出現(xiàn)了不小的問題。主要問題如下：

（一） 閱讀寫作時(shí)間比例不協(xié)調(diào)

許多時(shí)候，教師讀寫時(shí)間分配不協(xié)調(diào)，是導(dǎo)致學(xué)生無法將讀的過程所累積的知識(shí)，轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作能力的重要原因。眾所周知，讀寫、讀寫，必須先讀后寫。只有學(xué)生學(xué)會(huì)了他人的寫作技巧，掌握了他人詞匯的應(yīng)用方法，才能夠幫助學(xué)生在創(chuàng)作的過程中，實(shí)現(xiàn)真正意義上的靈巧構(gòu)思。將他人的寫作方式，化為自身的創(chuàng)作方法。然而由于缺少閱讀時(shí)間，部分學(xué)生在創(chuàng)作過程中，往往會(huì)呈現(xiàn)出非常茫然的狀態(tài)。在這樣的背景下，學(xué)生自然無法創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)的文章。此外，寫作時(shí)間的不足同樣會(huì)影響學(xué)生寫作的整體質(zhì)量。缺少構(gòu)思的時(shí)間，學(xué)生必然無法調(diào)整好詞匯、語(yǔ)句及語(yǔ)法的有效應(yīng)用。甚至許多時(shí)候，學(xué)生在這種高壓下并不能寫出優(yōu)質(zhì)的文章。

（二） 閱讀寫作任務(wù)指向性存在偏差

讀寫目標(biāo)一致，才能夠發(fā)揮讀寫整合教學(xué)的價(jià)值。然而，由于讀寫教材的整合不合理，讀寫內(nèi)容的任務(wù)指向存在偏差，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀與創(chuàng)作的過程中，并不能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言輸出統(tǒng)一的目的。這在很大程度上，限制了學(xué)生作文的創(chuàng)作水平。顯然這是不利于學(xué)生寫作能力提升的。

（三） 閱讀寫作學(xué)習(xí)資源不對(duì)等

如果閱讀與寫作的學(xué)習(xí)資源不對(duì)等，那么必然會(huì)造成教學(xué)既定目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)。然而，由于初中英文教材有限，課內(nèi)教材無法滿足創(chuàng)作需求，使得讀寫教學(xué)中，時(shí)常出現(xiàn)寫作與閱讀數(shù)量不統(tǒng)一的情況出現(xiàn)。如在學(xué)習(xí)“Lost and found”一課時(shí)，由于教材內(nèi)容只有簡(jiǎn)單的幾句對(duì)話，學(xué)生往往只是知道如何用漢語(yǔ)做“丟失與找到”的對(duì)話，卻并不知道英文中丟失與找到的語(yǔ)法用法，這必然會(huì)造成學(xué)生無法明確寫作目標(biāo)。

三、 創(chuàng)新初中英語(yǔ)讀寫整合教育手段

（一） 閱讀寫作任務(wù)應(yīng)明確具體，且具有關(guān)聯(lián)性

讀寫結(jié)合的教學(xué)初衷，便是希望學(xué)生能夠在閱讀的過程中，累積足夠的英文詞匯，從而發(fā)揮閱讀學(xué)習(xí)的價(jià)值。通過閱讀掌握足夠的語(yǔ)言用法，這樣才能夠?yàn)閷懽髯龊孟鄳?yīng)的鋪墊。為此讀寫教學(xué)開展的重要前提，便是教師應(yīng)明確閱讀寫作任務(wù)目標(biāo)，確保閱讀目的與寫作目的緊扣。從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，加強(qiáng)相關(guān)詞匯的積累與豐富，確保在創(chuàng)作的過程中，有詞可用，有句可使。此外如情感態(tài)度、不同民族之間的不同文化等都是教師閱讀任務(wù)布置時(shí)，需要著重考慮的。只有這樣，才能夠?yàn)閷W(xué)生寫作創(chuàng)作搭好支架。

（二） 將閱讀題材作為寫作任務(wù)的依據(jù)

讀寫整合學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)確保寫作的人物與閱讀題材相符。只有這樣才能保障學(xué)生在寫作過程中，能夠順利地完成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)文本中的不同題材，布置相應(yīng)的寫作任務(wù)。初中英文課文結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，閱讀內(nèi)容容易理解。因此教師不妨通過仿寫任務(wù)的布置，讓學(xué)生在仿寫的過程中，完成寫作任務(wù)的學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)“Shopping”一課時(shí)，教師便可以安排學(xué)生，先閱讀教材中的課文內(nèi)容。之后根據(jù)近期與家人的購(gòu)物情況，創(chuàng)作一篇包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、購(gòu)買物品的英文作文。此外，教師也可以通過創(chuàng)作改編的方式，將課文作為范本，由學(xué)生自行利用單詞替換原文，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意性寫作。

（三） 課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化，合理安排讀寫課程內(nèi)容

為確保一堂課中能夠同時(shí)完成閱讀與寫作任務(wù)，教師必須優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，確保時(shí)間的合理分配。用科學(xué)的分配方式，確保學(xué)生能夠在創(chuàng)作的過程中，合理利用實(shí)踐。首先是閱讀的時(shí)間，通常情況下，初中生的英文水平還不能達(dá)到順利閱讀文章的能力，因此教師不妨通過引導(dǎo)的方式帶領(lǐng)大家一同閱讀，領(lǐng)悟文本中的含義，幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞。這一時(shí)間不妨設(shè)置為15分鐘一篇課文的閱讀與講解。其次則是寫作時(shí)間，為確保學(xué)生有充足的實(shí)踐構(gòu)思，寫作時(shí)間不可過短。教師可以同樣安排15分鐘時(shí)間，作為學(xué)生寫作的準(zhǔn)備。最后還要做留出一定的課堂留白時(shí)間，作為學(xué)生檢查與互評(píng)的時(shí)間，以此提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平與作文創(chuàng)作質(zhì)量。

四、 結(jié)語(yǔ)

初中英文教學(xué)中，讀寫學(xué)習(xí)模式最突出的問題便是寫作質(zhì)量與閱讀數(shù)量不均衡、寫作任務(wù)與閱讀任務(wù)存在指向性偏差、寫作時(shí)間與閱讀時(shí)間分配比例不合理等。為此，提高初中生英文水平的關(guān)鍵，便是教師在教學(xué)中必須注重時(shí)間的合理分配，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。圍繞閱讀任務(wù)與寫作目標(biāo)展開教學(xué)設(shè)計(jì)。通過整合課堂結(jié)構(gòu)，將閱讀中的有用素材作為寫作的核心。培養(yǎng)學(xué)生搜素材、累素材的能力。在閱讀的過程中，學(xué)習(xí)與借鑒他人的創(chuàng)作方式，及語(yǔ)法句式。通過臨摹與創(chuàng)新的方式，嘗試性將他人的寫作方法轉(zhuǎn)化為自身的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作意識(shí)與語(yǔ)言組織水平。

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作者簡(jiǎn)介：俞蘇芳，浙江省金華市，浙江省金華市東陽(yáng)市懷魯初級(jí)中學(xué)。