譚鎮(zhèn)林

摘 要：在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，社會對于人才的創(chuàng)新能力提出了更高的要求。因此，在中職教育中，教師應該重視對于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，使學生能夠勇于創(chuàng)新、勤于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新。本文以中職美術教學為切入點，探討在中職美術教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的方法和途徑。

關鍵詞：中職美術教學 創(chuàng)新意識 培養(yǎng)

我國職業(yè)教育的發(fā)展，給中職教育帶來更多生機的同時，也帶來更多挑戰(zhàn)。新時期的中職教育，不僅要重視知識的傳授和技能的訓練，還應該重視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而對于美術相關專業(yè)的學生來說，創(chuàng)新意識無疑是他們綜合素質(zhì)的核心。本文立足于中職美術教學的現(xiàn)狀，從教學理念、教學方法、教學內(nèi)容、教學模式四個方面，探討如何在美術教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、鍛煉學生的創(chuàng)新能力。[1]

一、革新教學理念 培養(yǎng)發(fā)散思維

傳統(tǒng)的中職美術教學理念不利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面，教師過于維護自身的權威，導致學生不敢隨意發(fā)表看法或提出質(zhì)疑，天性受到壓制；另一方面，教師過于重視理論知識的講解和美術技能的訓練，導致學生缺乏獨立思考與自主創(chuàng)新的機會，思路受到限制。因此，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，中職美術教師首先要從以下兩方面努力，革新教學理念：一方面，教師應該對于美術課堂的師生關系進行重新定位，尊重學生在課堂上的主體地位，與學生構建和諧平等的師生關系，鼓勵學生發(fā)表觀點、提出質(zhì)疑、大膽創(chuàng)新；另一方面，教師應該對于美術課堂的教學目標進行重新定位，在美術理論知識講解和美術基本技能訓練的同時，重視學生思維能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。例如，在“靜物素描”教學中，傳統(tǒng)美術課堂上，學生上交的作品明顯呈現(xiàn)“制式化”的痕跡，千篇一律，大同小異。然而，事實上，不同的學生對于同一靜物的輪廓、結構、質(zhì)感、光線等的感受和認知是不同的，教師應該尊重這種“不同”，并鼓勵學生通過自己的畫筆將這種“不同”展示出來，從而培養(yǎng)學生獨特的藝術感知力和表現(xiàn)力，使學生的發(fā)散思維能力得到鍛煉，創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。[2]

二、革新教學方法 實施啟發(fā)教育

美術是一門抽象而多彩的藝術，美術的魅力往往是只可意會，不可言傳，更難以身教的。因此，在中職美術教學中，教師不能單純使用講授法進行教學，而是應該充分運用提問法、觀摩法、討論法、表演法、游戲法、案例法等多種教學方法，充分展示美術的魅力，使學生通過各種各樣的教學方法和課堂活動，提高審美情趣和美術水平，學會感知美、傳遞美和創(chuàng)造美。例如，在學習“人物頭像”的時候，教師可以采用以下幾種教學方法，使學生的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)：首先，使用討論法。在進行繪畫理論講解和技能訓練之前，教師先給出幾個人物頭像，讓學生在自主觀察之后進行小組討論，總結幾個頭像的整體形狀、五官比例、位置分布等特點，并進一步探討人物頭像的創(chuàng)作手法和注意事項。通過這種方式，教師將觀察、思考與分析的機會留給學生，使學生不再被動的接受知識，而是主動的探究知識；其次，使用游戲法。教師要求各個小組成員根據(jù)剛才的討論結果，輪流畫出頭像的整體輪廓和五官分布。通過游戲法，能夠更好的激發(fā)學生的學習興趣，使他們的思維更活躍、思路更寬廣；最后，使用提問法。針對每組的創(chuàng)作意圖和繪畫手法進行問答，以提問的方式指引學生對于繪畫理論與實踐進行反思，鼓勵學生闡述自己的藝術理念與創(chuàng)作過程。通過提問法，使學生的思維經(jīng)歷螺旋式的進展，幫助學生將感性思維變成理性思維。通過教學方法的改革，使學生的創(chuàng)新意識得到全方位的培養(yǎng)。

三、革新教學內(nèi)容 開闊藝術視野

藝術的不同門類之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，美術更是與歷史、文學、舞蹈、音樂、數(shù)學等多個學科有著廣泛聯(lián)系。在傳統(tǒng)的中職美術教學中，教師往往不重視其他學科在美術教學中的滲透，導致學生的藝術視野和藝術思維受到了限制，創(chuàng)新意識難以得到培養(yǎng)。針對這種情況，中職院校的美術教師應該革新教學內(nèi)容，促進美術教學與其他學科的交叉與融合，使學生能夠從不同的角度、不同的層面來理解美術和創(chuàng)作美術。例如，在挪威畫家蒙克的《喊》的鑒賞課上，如果單純從創(chuàng)作技巧的角度進行畫作分析，學生很難真正理解畫作的創(chuàng)作理念和藝術美感。相反，如果在畫作鑒賞之前，教師能夠為學生補充蒙克個人的生平事跡和畫作創(chuàng)作的歷史背景和社會背景，然后再引導學生從當時的時代背景和蒙克本人的人生經(jīng)歷出發(fā)來對畫作進行鑒賞，則能夠使學生從更高的層次、更寬的角度來分析和研究畫作，不僅提高學生的審美情趣，也培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。[3]

四、革新教學模式 拓寬教學領域

藝術之美來源于生活而高于生活。如果中職教師將美術教學局限于教室內(nèi)，則很難幫助學生拓寬思維和眼界，也很難培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此，中職美術教師應該革新教學模式，通過參觀美術展、外出寫生、生活攝影、崗位實踐等多種方式，拓寬教學領域的同時，拓寬學生的學習范疇和藝術眼界，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。例如，教師可以帶領動漫藝術專業(yè)的學生到動漫制作公司進行崗位實踐，從職業(yè)的角度對美術創(chuàng)作進行重新的理解和體驗，使學生走出課堂，走向生活，走出理論，走向?qū)嵺`，并在此過程中，不斷開闊思路和開拓眼界，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識。同時，教師還可以以此為契機，改革評價方式，將課內(nèi)評價與課外評價結合起來，并對于學生在崗位實踐中的創(chuàng)新之舉加以肯定和贊揚，從評價的角度，使學生進一步認識到創(chuàng)新的重要性，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

結語

綜上所述，創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，也是一個人才發(fā)展的根基?；诖?，本文以中職美術教學為切入點，探討在中職美術教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的方法和途徑。希望通過本文的論述，能夠推動中職美術教學改革，促進學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展，使學生在美術學習中能夠勇于創(chuàng)新、勤于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新。

參考文獻

[1]黃茜.淺談中職學前教育專業(yè)美術繪畫教學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[J].考試周刊，2017（09）.

[2]紀曉娜.讓圖形悅動起來—中職美術教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[D].河北師范大學，2013（09）.

[3]王琪.中職美術教學中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)分析[J].現(xiàn)代交際，2016（12）.