摘要：通過大閱讀教育研究，培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣十分重要。只有這樣，學生才能從中汲取更多的知識，陶冶人的情操，學生的語文核心素養(yǎng)才能得到提升，學校的語文教學質量才能提高。

關鍵詞：大閱讀；閱讀興趣；語文；教學質量

從2009起，我校積極開展大閱讀教育，努力為學生營造一個書香校園，力求使讀書成為學生的習慣，讓學生快樂地閱讀，愉悅地接受所得到的知識，在起始階段有一個良好的知識積淀，為以后的語文學習打下堅實的基礎。經過這些年的大閱讀教育研究，實踐證明，它在激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高學生的語文學習能力上起到了很大的推動作用。

一、 營造書香校園文化氛圍

環(huán)境是無聲的老師，創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，可以提高閱讀的有效性。同時，舒適、安靜、輕松的氛圍，是激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生閱讀習慣，促使學生自主閱讀的保障。

為了在全校營造濃郁的讀書氛圍，我們在校園環(huán)境的建設中進一步增加文化的含量，校園的每個角落都成為學生閱讀的活頁?！帮L雅庭”豐富孩子們的課間閱讀，本著誠信借閱，誠信歸還，在這個陽光庭院中，沐浴陽光，沐浴書香；“明賢廊”用好書來安慰晚歸的孩子，讓他們邊閱讀邊安心等待；“竹石臺”在這個被綠植包圍的曬臺上，學生可以欣賞著綠意，感受著詩意；“博文廊” 推薦著名的兒童文學作家，以及展示歷次作家進校的活動情況；孩子圖書館借“一面面墻壁”告訴不同年級的學生讀書的意義和方法……我們目的就是為了讓學生漫步在校園時，受到耳濡目染的閱讀文化的熏陶。

二、 落實課外閱讀課程化

1. 階梯閱讀測試：為了了解學生的閱讀情況，我校設立了階梯閱讀測試。我們根據(jù)各年級學生的學習能力和學習狀況，將測試分為相應的四個級別。面向一、二年級的學生，我們應用初級的測試，針對三、四年級的學生，應用中級水平的測試，對五、六年級的學生則使用高級的測試，在這三個級別之上設置了要求較高的特級測試。針對個別學生，他們的閱讀水平特別高，我們就用這個特級測試，不同年級的學校都可以超級申報。學校一學期組織一次統(tǒng)一測試，初級有評委老師負責測試，中高級借助電腦，進行機測。測試結束，發(fā)放測試等級證書，以此作為對學生閱讀的肯定和鼓勵。

我校還總結了階梯閱讀測試的活動經驗，自主編撰了《階梯閱讀指南》，針對不同年級段的學生，向他們推薦書目，并定期更新，從而更有實效性地進行閱讀指導，也讓家長在進行親子閱讀時，有一個抓手。

2. 金色童年摘記：在校園閱讀、家庭閱讀和網(wǎng)上閱讀的基礎上，全校學生在教師的指導下統(tǒng)一使用學校自主編撰的《金色童年》摘記本，把平時閱讀到的好詞、好句、美文段落摘抄下來，稱之為“閱讀積累”；一學期內完成一本有質量的閱讀筆記的學生可得到一本喜歡的圖書作為獎勵，稱之為“閱讀置換”；將優(yōu)秀的摘記永久保存在學校圖書館專柜中供大家閱覽，稱之為“閱讀分享”；每學年經師生共同評選出的“最佳閱讀筆記”將由學校編印贈送給全校學生，以此激發(fā)廣大學生的閱讀熱情，推動全校性讀書活動的開展，稱之為“閱讀共生”。

后來我們又把“置換”的范圍擴大了，每學期末在操場上開展一次“閱讀置換，分享快樂”的活動。三～六年級每個班級選出10本優(yōu)秀的金色童年摘記本，放在置換攤點，其他同學就拿著自己的圖書，到這些置換點換取自己喜歡的摘記本。通過此活動，讓各個班級的同學互相交流摘記本，學習那些摘記做得非常優(yōu)秀同學的經驗，同時，借助以書換摘記的形式，來鼓勵更多的同學認認真真完成摘記，也促進孩子們彼此之間交流閱讀心得，擴大他們的閱讀視野。

3. 分級誦讀經典：經典誦讀，使孩子在最佳的年齡段能接受祖國傳統(tǒng)文化的熏陶，通過開展中華古詩文經典誦讀，弘揚祖國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，潛移默化地形成優(yōu)良的道德思想，并逐漸完善自己的人格。每學期，學生背誦10首古詩，六年下來可以積累120首。

4. 高年級閱讀賞析地方課程：在以往大閱讀校本課程研究的基礎上，五六年級利用地方課時間嘗試開設閱讀賞析課程。教師根據(jù)自己所任教的年級特點，把語文學習與閱讀實踐相結合，年級中商量討論后統(tǒng)一備課。通過整本書閱讀，挖掘語文教學價值內容，培養(yǎng)孩子的語文素養(yǎng)，提高他們的閱讀理解能力。

三、 開展特色大閱讀活動

要讓學生真正感受到閱讀所帶來的幸福力，就必須讓學生愛上閱讀。怎樣使學生能快速地愛上閱讀？最有效、最快速的方法莫過于開展特色的大閱讀活動。

1. 小達人擂臺賽：通過“小達人擂臺賽”給學生搭建展示自己的平臺，有書寫閱讀類：“啄木鳥糾錯小達人 ”“誦讀小達人”“漂亮書寫小達人”“書海拾貝小達人”，有單項競技類：“形近字小達人”“詞語小達人”“句子小達人”“非連續(xù)性文本小達人”“說明文閱讀理解小達人”“散文閱讀理解小達人”。通過一系列的小達人競賽，全面實施素質教育，激發(fā)學生熱愛閱讀、熱愛語文的豐富情感，讓學生在參與活動的過程中激發(fā)他們的閱讀興趣，發(fā)揮他們的語文特長，展示才能，獲得成功的體驗，促進身心健康和諧發(fā)展。

2. 我們的百家講壇：“我們的百家講壇”，取“百家爭鳴、百花齊放”之意，加上“我們”二字，也有別于央視的“百家講壇”。本著以講促讀、以讀促講的原則，學生、老師、家長走上講壇，與大家交流各自的閱讀成果?！拔覀兊陌偌抑v壇”提供了學生閱讀交流的平臺，促進家庭形成良好的閱讀氛圍，使閱讀不僅是個人行為，而且是集體行為，從而碰撞出閱讀的火花。

3. 大作家進小學校：通過邀請大作家進校園，讓學生零距離和心目中的大作家見面，一起探討“快樂閱讀，詩意寫作”，激發(fā)學生們的閱讀興趣和寫作熱情。著名作家梅子涵、朱自強、沈石溪等等都曾來過我校，與學生面對面，對于推動課外閱讀，起到了很好的作用。

大閱讀教育使學生的語文能力和語文成績都有了一定的提高，學生已開始慢慢喜歡上了語文課，喜歡上了閱讀和寫作，各個班級的語文成績差距也在逐步縮小。學生甚至還撰寫了小說、詩歌：小說《我的幸福在這里》、詩歌《我的幸福在這里Ⅱ》、抗戰(zhàn)小說《槍口驚魂》、校園散文《情調三元》……今后我校將繼續(xù)開展好大閱讀教育，積極思考如何提升學生的語文能力和水平，積淀學校的閱讀文化。

作者簡介：

張麗君，江蘇省蘇州市，蘇州市三元實驗小學校。