摘 要：隨著新課程改革的盛行，傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師滿(mǎn)堂灌的沉悶教學(xué)方式逐漸被新興的教學(xué)理念代替，需要教師重新審視小學(xué)語(yǔ)文教育模式，結(jié)合前期教學(xué)中突顯的弊端，利用現(xiàn)有資源，創(chuàng)設(shè)積極的互動(dòng)氛圍，重視學(xué)生的主體地位，激發(fā)出學(xué)生潛藏的文學(xué)天性，依據(jù)學(xué)生優(yōu)勢(shì)，逐步升華文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；師生；有效互動(dòng)

一、 引言

小學(xué)語(yǔ)文教材中包含著豐富的知識(shí)體系，關(guān)系到各個(gè)領(lǐng)域?qū)嶋H應(yīng)用，小學(xué)教師想要通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)將情感傳達(dá)給學(xué)生，需要與學(xué)生之間擁有融洽的師生關(guān)系，在良好的師生互動(dòng)中，帶領(lǐng)學(xué)生漸入佳境，良好的師生關(guān)系將成為課堂教學(xué)和諧發(fā)展的有效途徑，教師應(yīng)積極關(guān)注學(xué)生的言行習(xí)慣，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，跨越年齡的鴻溝，幫助學(xué)生及時(shí)消化知識(shí)，為后續(xù)語(yǔ)文教學(xué)的深入開(kāi)展做鋪墊。

二、 層層遞進(jìn)問(wèn)題開(kāi)展互動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，開(kāi)展師生互動(dòng)最直觀的方式就是問(wèn)答，教師應(yīng)針對(duì)不同類(lèi)型的文章學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)出多元化的教學(xué)活動(dòng)，以課前設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀、課中設(shè)問(wèn)探討、課后設(shè)問(wèn)總結(jié)，以不同學(xué)生的思路拓展知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，碰撞出創(chuàng)新的火花，設(shè)問(wèn)不僅可以幫助學(xué)生快速地融入語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，同時(shí)，在不間斷的頭腦運(yùn)轉(zhuǎn)中，獲得對(duì)知識(shí)深層次的領(lǐng)悟，在質(zhì)疑與知識(shí)摸索中，逐步強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立性，例如：蘇教版“烏鴉喝水”以動(dòng)物的日常行為，體現(xiàn)了生活智慧，教師可在翻開(kāi)課本之前，語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生回想：“你平時(shí)都是怎樣喝水的？”、“你見(jiàn)過(guò)動(dòng)物喝水嗎？”、“你想象中的動(dòng)物喝水是怎樣的情境？”，展開(kāi)與文章相關(guān)的同類(lèi)問(wèn)題的聯(lián)想，在學(xué)生逐步進(jìn)入情境意境與幻想中后，導(dǎo)入故事情節(jié)，擺脫單向化的講解模式，以“烏鴉是怎樣找到喝水的竅門(mén)的？”、“如果是你會(huì)怎樣做？”等，將學(xué)生渙散的精神集中起來(lái)，在讀書(shū)反思中全程參與課堂流程，規(guī)避了一些學(xué)生課上“開(kāi)小差”的現(xiàn)象，在學(xué)生真正掌握基礎(chǔ)詞匯應(yīng)用，理解了文章中心思想后，小組合作探討從本文獲得的啟示，不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，啟示不一定是某種寓意，也可以是對(duì)一個(gè)新鮮詞匯的感悟，對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)不同的想法，對(duì)于自己的一次鼓勵(lì)，積極向上尋找自己學(xué)到的關(guān)鍵點(diǎn)，再比如：學(xué)習(xí)古詩(shī)《春曉》時(shí)，在課前根據(jù)課外讀物或者網(wǎng)絡(luò)搜集寫(xiě)作背景，所處朝代等相關(guān)介紹，延伸課文中沒(méi)有表述的內(nèi)容，激發(fā)出學(xué)生好奇的天性，學(xué)生有了探究問(wèn)題的欲望，也就能夠樂(lè)觀的面對(duì)語(yǔ)文知識(shí)，充滿(mǎn)了學(xué)習(xí)的熱情，在“夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少”的翻譯時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自由暢想春夜，試想如果自己在春天的夜晚觀景，希望看到哪些情境，鍛煉學(xué)生的想象力與口語(yǔ)表達(dá)能力，以多種形式的師生互動(dòng)，打破固化的教學(xué)形式限制，在短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生真切掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并發(fā)散思維，感受到語(yǔ)言的樂(lè)趣。

三、 自由辯論知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展互動(dòng)

同一個(gè)問(wèn)題從不同的角度思考，通常具有兩面性，或者多面性，就像學(xué)生的缺點(diǎn)有時(shí)候也可以發(fā)展成優(yōu)點(diǎn)一樣，教師可針對(duì)小學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，展開(kāi)探討，除了基礎(chǔ)的設(shè)問(wèn)互動(dòng)，還可以展開(kāi)辯論、演講等，營(yíng)造出民主的學(xué)習(xí)氛圍，以學(xué)生的想法為中心，設(shè)計(jì)出符合小學(xué)生特點(diǎn)的活動(dòng)內(nèi)容，以發(fā)展的眼光平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不要將目光聚集在“尖子生”身上，能夠以宏觀的角度在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生各自的優(yōu)勢(shì)，樹(shù)立學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的信心，經(jīng)常找機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生：“你很棒”、“你能行”，激勵(lì)學(xué)生求知的動(dòng)力，例如：學(xué)習(xí)“狐假虎威”時(shí)，狐貍假借老虎的威勢(shì)到底是聰明的體現(xiàn)，還是虛偽的壞習(xí)慣，圍繞這一問(wèn)題開(kāi)展辯論，帶領(lǐng)學(xué)生到更寬闊的領(lǐng)域探索文學(xué)真理，短時(shí)間內(nèi)將學(xué)生匯聚到知識(shí)的海洋中來(lái)，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的靈活性，在辯論中表現(xiàn)突出的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)并計(jì)入日常評(píng)分冊(cè)中，私下與含蓄害羞不善言辭的學(xué)生溝通，找到學(xué)生不愿意參與互動(dòng)的原因，盡量在課上尋找機(jī)會(huì)，以簡(jiǎn)單的問(wèn)題互動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生的信心，讓學(xué)生敢于表現(xiàn)自己，設(shè)立獎(jiǎng)懲措施，激勵(lì)學(xué)生奮進(jìn)。

四、 融入角色扮演開(kāi)展互動(dòng)

小學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，教師應(yīng)在課堂互動(dòng)中，讓學(xué)生感覺(jué)自己不是在苦心孤詣的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)感到享受，從最初的逃避學(xué)習(xí)變得期盼學(xué)習(xí)，“寓教于樂(lè)”的還給學(xué)生金色的童年，例如：“沉香救母”等古典故事情感豐富，故事情節(jié)跌宕起伏，可安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演，分別飾演沉香、沉香之母、玉皇大帝等相關(guān)人物，利用多媒體播放一段沉香救母的動(dòng)畫(huà)片，根據(jù)動(dòng)畫(huà)情節(jié)嘗試模仿文中人物的口吻與他人交流，從被動(dòng)接受知識(shí)的木偶變成主動(dòng)探求知識(shí)的學(xué)習(xí)的主人，在角色融入中，體會(huì)沉香救母的復(fù)雜心情，完成抽象思維到具體構(gòu)思的轉(zhuǎn)化，教師從旁認(rèn)真輔導(dǎo)，像是一個(gè)導(dǎo)演一樣，讓學(xué)生自由發(fā)揮肢體語(yǔ)言，同時(shí)指正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

五、 結(jié)束語(yǔ)

師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的開(kāi)展，不單單是激發(fā)學(xué)生的熱情，尊重學(xué)生的主體地位，更在學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固上，潛移默化的形成了創(chuàng)新思維、抽象思維、邏輯思維，對(duì)于學(xué)生綜合能力的強(qiáng)化具有重要意義，教師應(yīng)依據(jù)現(xiàn)實(shí)情況積極 創(chuàng)設(shè)互動(dòng)氛圍，逐步提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

汪以玲，安徽省六安市，霍邱縣河口鎮(zhèn)中心小學(xué)。