摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重要學(xué)科也是基礎(chǔ)學(xué)科，對于小學(xué)生后期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有重要的影響。在這個打基礎(chǔ)的階段，小學(xué)生必須要認(rèn)真地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在這個階段沒有及時跟上學(xué)習(xí)進度，數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生就淪為了數(shù)學(xué)“學(xué)困生”，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)能力的提升。本文闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析了學(xué)困生形成的原因并探究了轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略，以期對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化；策略

新課標(biāo)的推廣發(fā)展促進了小學(xué)教學(xué)水平的提高，尊重學(xué)生之間的差異，鼓勵學(xué)生以自己的方式進行學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中獲得快樂。但是，部分學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了難點和障礙，影響了他們數(shù)學(xué)成績的提升以及數(shù)學(xué)思維方式的培養(yǎng)，這部分學(xué)生被稱為數(shù)學(xué)“學(xué)困生”。由于這部分學(xué)生對數(shù)學(xué)具有恐懼和排斥的心理，因此，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極地面對數(shù)學(xué)課程，引導(dǎo)他們放下心中的恐懼和反感，重新認(rèn)識數(shù)學(xué)的魅力，掌握有效的學(xué)習(xí)方式，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)思維模式。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一） 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣不良

由于小學(xué)生的心智尚未成熟，部分小學(xué)生缺乏自制力，在課堂上會因為貪玩而忽略了教師講的內(nèi)容。另外，上課開小差、注意力不集中就會導(dǎo)致他們未能夠?qū)W會數(shù)學(xué)知識，在完成課后作業(yè)時抄襲別人的作業(yè)，長此以往形成依賴就會影響自己的數(shù)學(xué)成績。

（二） 小學(xué)生缺乏志向

部分小學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)是一種機械性質(zhì)的任務(wù)完成的過程，他們不認(rèn)為這是豐富自我、提升自我的過程，只是認(rèn)為這是教師布置下來的任務(wù)。這部分學(xué)生沒有認(rèn)清學(xué)習(xí)的本質(zhì)，缺乏學(xué)習(xí)的志向，沒有主動性、目的性、積極性。

（三） 學(xué)困生學(xué)習(xí)消極怠慢

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生碰到數(shù)學(xué)難點時不是想辦法解決問題，而是抱怨數(shù)學(xué)太難，從而產(chǎn)生消極怠慢的情緒。學(xué)困生缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性，精神萎靡，對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)得過且過，時間久了就會變得麻木了，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生天然的抗拒。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因

（一） 學(xué)困生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要動力，學(xué)困生缺乏數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，始終提不起來對數(shù)學(xué)的好感和興趣。學(xué)困生在數(shù)學(xué)思維能力方面也有不足，如果沒有較好的數(shù)學(xué)思維能力，那么在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中就會很吃力。由于缺乏興趣，這部分學(xué)生只能簡單地記憶課本上的基礎(chǔ)知識，而不能挖掘和總結(jié)解決數(shù)學(xué)問題的方法，無法體會到數(shù)學(xué)深層次的含義和魅力。學(xué)困生只能是掌握基本的知識點而不能做到舉一反三，長期下來就會對數(shù)學(xué)的復(fù)雜性感到厭煩從而產(chǎn)生恐懼感。

（二） 應(yīng)試教育的影響

應(yīng)試教育在我國存在了很長的時間，雖然現(xiàn)在推行素質(zhì)教育，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)，但是應(yīng)試教育的教學(xué)習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣還是殘留下來。應(yīng)試教育以分?jǐn)?shù)論英雄，學(xué)困生在面臨數(shù)學(xué)考試時緊張的情緒會嚴(yán)重影響他們的考試成績，恐懼感就會使得他們無法正常發(fā)揮，基本的數(shù)學(xué)知識都有可能會做錯。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也在一直影響著學(xué)困生的學(xué)習(xí)。

（三） 教師的教學(xué)水平不高

小學(xué)教育是我國教育事業(yè)的基礎(chǔ)階段，近年來，雖然我國加大了基礎(chǔ)教育的發(fā)展力度，但是小學(xué)教師的教學(xué)水平依然有待提高。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維模式的學(xué)科，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平在一定程度上就決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。因此，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師自身的教學(xué)能力不高，那么本身作為學(xué)困生的小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中就會遇到更大的障礙，進而影響他們數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)水平。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的教學(xué)策略

（一） 端正數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生的第一任老師，學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中要積極地探索數(shù)學(xué)的奧妙，通過體會數(shù)學(xué)在解決實際問題中展現(xiàn)的魅力，培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。同時，學(xué)困生需要端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)觀念，學(xué)習(xí)不是為教師學(xué)的，而是為了豐富自己的知識，提升自己的綜合能力而學(xué)的。因此，學(xué)困生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中要培養(yǎng)自己的積極性、主動性。將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)成長中的一個重要因素來對待，認(rèn)真地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)，通過數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題，提升自己的數(shù)學(xué)水平。

（二） 教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)習(xí)

在應(yīng)試教育的影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)依然存在死記硬背的方式。雖然數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門理科科學(xué)，但是數(shù)學(xué)公式以及解題方法還是需要記憶的。數(shù)學(xué)知識的記憶并不是死記硬背，而是在解題的過程中掌握的數(shù)學(xué)基本規(guī)律，在理解的前提下才能夠融會貫通，準(zhǔn)確應(yīng)用。單純的死記硬背并不能提升學(xué)困生的數(shù)學(xué)水平，因此，教師在開展教學(xué)的時候需要改變自己的教學(xué)方法，找到適合學(xué)困生學(xué)習(xí)的方式。針對失去學(xué)習(xí)興趣的學(xué)困生，教師可以通過生動、有趣、幽默的方式進行講解，將數(shù)學(xué)中的重點和難點展現(xiàn)給大家，這樣不僅可以更容易讓大家接受，還增強了學(xué)生對知識點的印象，形成自己的記憶。另外，教師可以采取獎勵的方式，鼓勵學(xué)生積極主動地回答問題、解決問題。教師不妨在課堂上準(zhǔn)備一些小獎品，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。

（三） 培養(yǎng)師生情感，合理評價學(xué)生

學(xué)困生在學(xué)校里接觸最多的就是教師，在面臨學(xué)習(xí)上的困難時首先需要的就是教師的幫助。因此，教師在開展教學(xué)工作時要注重培養(yǎng)師生之間的情感，爭取做到師生之間以朋友的方式相處，教師傾聽學(xué)生的心理感受，了解學(xué)生的痛點，積極地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的障礙。親近感是慢慢培養(yǎng)出來的，教師和學(xué)生之間的親近感能夠拉近師生之間的距離，讓學(xué)生放下戒備心理和恐懼心理，在教師的幫助下敢于直面困難。另外，教師在對學(xué)生進行評價的時候不應(yīng)該僅僅局限于分?jǐn)?shù)的高低，還需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行縱向的評價，讓學(xué)生認(rèn)識到自身的進步，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、 結(jié)語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成因素是復(fù)雜的、多樣的。教師在幫助學(xué)困生完成轉(zhuǎn)化的過程中需要考慮各方面的因素，運用靈活的方式幫助學(xué)生。在開展教學(xué)的過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自主性，引導(dǎo)學(xué)生主動地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，直面數(shù)學(xué)難點，主動尋找解決方法，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

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作者簡介：

馬永蓮，甘肅省甘南藏族自治州，城關(guān)鎮(zhèn)第二小學(xué)。