摘要：小學(xué)文言文課堂教學(xué)存在著教學(xué)任務(wù)多、學(xué)生被動背誦任務(wù)繁重的現(xiàn)狀，通過抓實學(xué)生預(yù)習(xí)中“讀準”“通義”“拓展”，抓實學(xué)生課前自我學(xué)習(xí)，讓文言文課堂教學(xué)“減負”，也讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的自我發(fā)現(xiàn)中品嘗文言文學(xué)習(xí)的成功與樂趣，增強學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)；文言文教學(xué)；減負；助興

文言文教學(xué)面臨著字詞句理解任務(wù)重的困難，尤其是小學(xué)階段，由于小學(xué)生的文言知識儲備少，這個問題就更顯得突出。不少老師在教學(xué)文言文時會逐字逐詞逐句地講解指導(dǎo)，然后指令學(xué)生背誦下來，在這種單一的教學(xué)形式下再完成繁重的背誦任務(wù)，小學(xué)生普遍地對文言文學(xué)習(xí)喪失興趣與熱情。如何調(diào)動小學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)熱情并取得較好的學(xué)習(xí)效果呢？蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當(dāng)一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣?！痹诙嗄甑膶嵺`探索中，我覺得充分發(fā)揮小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，布置他們課前預(yù)習(xí)，講求預(yù)習(xí)作業(yè)的內(nèi)容與方式，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中能嘗到自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)的成功體驗，小學(xué)生不但能積極主動地完成部分的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且能產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)探究的積極性，并且從而讓文言文課堂教學(xué)更能突破重難點，讓課堂更富活力和靈動氣息。

一、 抓實預(yù)習(xí)中的“讀準”

文言文普遍存在多有生僻字、朗讀起來拗口的難點。讓學(xué)生在課前充分預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生在時間較為充裕、活動比較自由的狀態(tài)下自己消化掉許多的學(xué)習(xí)任務(wù)。如，他可以在家里通過查找字典的方法找到生僻字的讀音、字義，他可以花較多的時間反復(fù)地讀順文言文。這一切為課堂教學(xué)贏得了許多的寶貴的有效教學(xué)時間，避免了文言文課堂教學(xué)陷入細碎重復(fù)的無效狀態(tài)。

通過預(yù)習(xí)，生字詞的讀音小學(xué)生基本能自己解決。但是讀準文言文真正難點在于熟字讀誤。由于拗口，不少方言區(qū)的小學(xué)生在朗讀文言文時會不知不覺地把熟字讀偏、讀誤。在聽課的時候經(jīng)常發(fā)現(xiàn)我們閩南地區(qū)的孩子在讀《伯牙絕弦》“峨峨兮若泰山”“洋洋兮若江河”句中的“若（ruò）”大部分孩子總會給讀成“nuò”，出現(xiàn)這種錯誤讀音學(xué)生還總是不能自知的，這比生僻字帶給學(xué)生的朗讀困擾還要巨大無比，要是不能在學(xué)生的初觸文言文篇章時就給予積極糾正的話，學(xué)生一般就很難改正過來。為此，我在布置預(yù)習(xí)讀準文言文時，都會先錄制自己的示范朗讀發(fā)到班級群里，讓學(xué)生在做預(yù)習(xí)朗讀時，可以一邊讀，一邊聽，通過對照，自己及時發(fā)現(xiàn)誤讀現(xiàn)象、及時改正。在布置“讀準”的作業(yè)時，我還要求學(xué)生及時記錄下他們在預(yù)習(xí)時發(fā)現(xiàn)的易讀錯的字音。而我則通過收集學(xué)生的預(yù)習(xí)記錄，整理出該篇文言文里學(xué)生認為不會讀、不好讀的字詞，集中指導(dǎo)，這樣既讓課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容更加集中、指向性更強，又讓學(xué)生能品嘗到自己辛勤勞動后的成果，學(xué)習(xí)興趣倍增，最終較快捷順利地解決學(xué)習(xí)文言文的第一道關(guān)卡——讀準字音。同時，學(xué)生也通過比照我的示范朗讀，基本能在課堂教學(xué)之前讀出文言文的句讀停頓，讀出比較鮮明正確的節(jié)奏。能讀出這種古韻味十足的朗讀效果，往往也讓小學(xué)生感受到文言文學(xué)習(xí)的樂趣。

二、 抓實預(yù)習(xí)中的“通義”

有些字詞的古今義已發(fā)生了很大的變化，課本里的文言文末往往都有注釋。布置預(yù)習(xí)，小學(xué)生往往能借助文末注釋和工具書連讀帶猜地讀懂不少句子的意思。在這種情況下，預(yù)習(xí)再次發(fā)揮著為課堂學(xué)習(xí)“減負降壓”的作用。同樣，我也要求學(xué)生把預(yù)習(xí)之后還搞不清意思的字、詞、句給做上記號。多次的實踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)訴求基本是一致的，或者是這個句子句型特殊，如倒裝句等，或者是這句話含有多個生僻詞語而文末沒有注釋。所以，最終拿到課堂上來共同解決的字、詞、句根本就不多。課堂教學(xué)中，我們就可以從交流：“說說自己預(yù)習(xí)中覺得理解起來有困難的句子”入手，重點幫學(xué)生化解困難：或是提醒學(xué)生運用之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，或是給學(xué)生提供字典、詞典上的注釋，讓學(xué)生在課堂上嘗試理解句意。如，教學(xué)《伯牙絕弦》“謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓?！薄爸^”字的古義學(xué)生沒有接觸過，我們教師可以提供“謂”字在詞典里的解釋：“①說；②稱呼；③認為”，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系整個句子猜選字義，而“復(fù)”字在之前的古詩學(xué)習(xí)中多次接觸過，“乃” 字在《楊氏之子》里也已有過接觸，我們在教學(xué)中應(yīng)提示學(xué)生回顧學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，而后再自己解決學(xué)習(xí)問題。有了學(xué)生的預(yù)習(xí)，我們教師可以有更加充裕的時間指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)法，讓學(xué)生在解決學(xué)習(xí)的重難點時提升學(xué)習(xí)能力，可謂是一舉多得。

三、 抓實預(yù)習(xí)中的“拓展”

如果文言文教學(xué)只就文本教文本，割斷傳統(tǒng)文化的多層面聯(lián)系，孤立地進行單篇章的教學(xué)，那么，這樣的教學(xué)將使學(xué)生興趣索然。通過自主預(yù)習(xí)，學(xué)生會查找相關(guān)作者、作品的信息，學(xué)生還會查找作品的寫作背景，這一切都可以讓學(xué)生充實文學(xué)常識，夯實學(xué)生對傳統(tǒng)文化的傳承，學(xué)生也因為自己發(fā)現(xiàn)、掌握到許多的課外知識而倍加自豪。如教學(xué)《楊氏之子》（選自劉義慶《世說新語》），我們可以布置學(xué)生查找資料了解《世說新語》、了解作者劉義慶，布置閱讀古書中記敘的其他智慧故事，如《謝太傅寒雪日內(nèi)集》。學(xué)生在這樣的預(yù)習(xí)過程中拓展了對我國傳統(tǒng)文化的了解，進而產(chǎn)生熱愛之情。再如教學(xué)《學(xué)弈》《兩小兒辯日》，可以布置學(xué)生查資料了解孔子、孟子，可以讓學(xué)生搜索《論語》中被經(jīng)常運用到日常生活的經(jīng)典語句。學(xué)生在完成預(yù)習(xí)作業(yè)的過程中能比較全面地深刻地了解和感受到中國的傳統(tǒng)儒學(xué)的巨大影響力，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生一份恭敬心、虔誠心，那種恭謹嚴肅的學(xué)習(xí)態(tài)度肯定會促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的大幅度提高。而學(xué)生在這樣預(yù)習(xí)的過程中，也已經(jīng)打開了學(xué)習(xí)的觸角，多方面豐富了知識。比如學(xué)生通過預(yù)習(xí)，拓展豐富了論語的名句儲備，他們還學(xué)會了運用：在表達自己要虛心學(xué)習(xí)的心態(tài)他們會引用“三人行必有我?guī)熝伞保辉诒磉_對朋友的歡迎時會引用“有朋自遠方來，不亦樂乎”；在誡勉自己要勤學(xué)多思時會用“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”作為座右銘。

抓實預(yù)習(xí)，為小學(xué)文言文課堂教學(xué)“減負” “助興”，讓小學(xué)生在小學(xué)階段就掌握基本的文言知識，掌握基本的文言學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)熱愛中華傳統(tǒng)文化的情感。

作者簡介：

鄭榮花，福建省漳州市，福建省漳州市漳浦縣綏安中心學(xué)校。