摘要：閱讀是以理解為核心的認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力要立足課內(nèi)，把訓(xùn)練學(xué)生明主旨、抓要點(diǎn)、理順序、破疑點(diǎn)的良好閱讀理解思路作為著眼點(diǎn)。本文從閱讀理解的定義出發(fā)，著重從語言訓(xùn)練、解析文本、多讀多背、聯(lián)想想象、自我反思等五方面進(jìn)行研究和探索。

關(guān)鍵詞：語文閱讀；理解能力；培養(yǎng)

閱讀是以理解為核心的一種認(rèn)知活動(dòng)。語文閱讀理解其實(shí)就是把握文章主旨和表達(dá)形式的思維過程，與這種思維發(fā)展同步伴隨的是各項(xiàng)閱讀理解訓(xùn)練。閱讀理解訓(xùn)練目的是促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華，最終獲得對(duì)文章全面、本質(zhì)的理解。那么，如何立足課內(nèi)提高學(xué)生的閱讀理解能力呢？帶著這個(gè)話題，筆者不揣淺陋、雜談如下。

一、 俱收并蓄——加強(qiáng)語言訓(xùn)練

語言知識(shí)是影響閱讀實(shí)效的先決條件，是閱讀理解的基石。語言知識(shí)包括詞匯和語法兩方面，學(xué)生只有足夠多的語言知識(shí)“磚瓦”才能建立起閱讀理解這座大廈。一方面，過多的詞匯障礙，閱讀往往難以進(jìn)行；另一方面，語法是用來傳遞意義，直接影響到閱讀文章的理解深化。對(duì)于閱讀理解而言，二者缺一不可。唯有加強(qiáng)學(xué)生語言訓(xùn)練，具備暢通閱讀的充分條件，才能從根本上促使學(xué)生閱讀理解能力由低往高的層次發(fā)展，進(jìn)而促成學(xué)生閱讀理解的縱向結(jié)構(gòu)。積累是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與對(duì)生字、新詞、難句的學(xué)習(xí)與探索，如此才能為日后語文閱讀理解打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？偟膩碚f，語文教學(xué)應(yīng)順應(yīng)閱讀活動(dòng)的自然進(jìn)程，分階段對(duì)學(xué)生實(shí)施語言知識(shí)訓(xùn)練，通過豐富學(xué)生語言積累，提高學(xué)生語言能力，最終促進(jìn)他們閱讀水平的綜合發(fā)展。

二、 析毫剖厘——學(xué)會(huì)解析文本

入選小學(xué)語文教材的課文都是文質(zhì)兼美的名篇佳作，濃縮了作者的學(xué)識(shí)、才情以及體驗(yàn)。解析文本，也必然離不開與作者的對(duì)話，其貴在“品”。首先，以人品文，品出人之文本特色。通過指導(dǎo)學(xué)生解析作品時(shí)代背景和作者，走進(jìn)文本，從而準(zhǔn)確地抓住每一篇文章的個(gè)性特點(diǎn)和精神脈絡(luò)，有助于學(xué)生正確地把握文章主旨，促進(jìn)理解深化。其次，以技品文，品出文體特色。無論是語言運(yùn)用、內(nèi)容描寫還是文章組織結(jié)構(gòu)，不同作家都有其獨(dú)到之處。教學(xué)時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文體特色來理解文章，教師要提供典型模式，點(diǎn)撥關(guān)鍵技法，優(yōu)化訓(xùn)練。如《梅花魂》一課，由于本篇課文結(jié)構(gòu)并不復(fù)雜且主題鮮明，學(xué)生也比較容易把握主題和結(jié)構(gòu)。解析文本重點(diǎn)應(yīng)放在情感體驗(yàn)這個(gè)方面，也就是結(jié)合重點(diǎn)詞句體會(huì)人物思念祖國的思想感情，讓學(xué)生從故事中明白了未來的人生價(jià)值取向。教師指導(dǎo)學(xué)生解析文本時(shí)應(yīng)緊扣“外公的三次哭泣”這個(gè)情節(jié)加以展開，以此來抓住文章的魂。

三、 熟讀玩味——指導(dǎo)多讀多背

古人云：“讀書千遍，其義自見”?？梢?，多讀在積累知識(shí)的過程中是何等的重要。語文學(xué)習(xí)是積累、吸收、消化，多讀多背能夠促進(jìn)語言理解，使人博大精深、揮灑自如。語文教學(xué)要注重朗讀，放手讓學(xué)生多讀多背，通過吟誦、體味、揣摩、推敲意會(huì)，促進(jìn)感性積累到理性升華，達(dá)到理解的無止境。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)課標(biāo)，體現(xiàn)“讀”的層次性。首先，指導(dǎo)學(xué)生把字讀準(zhǔn)、把句子讀順，把課文讀通。其次，指導(dǎo)學(xué)生把課文讀懂，在讀的過程中理解段與段之間聯(lián)系，理解文章內(nèi)容，體會(huì)作者的思想。第三，指導(dǎo)學(xué)生讀出情感，在反復(fù)揣摩和品讀中體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，朗讀的情感越真摯，對(duì)課文的理解就會(huì)越深刻?？傊?，語文教師要扶放結(jié)合，在課堂上給學(xué)生更多“讀”的時(shí)間和機(jī)會(huì)?！岸嘧x”是閱讀教學(xué)的靈魂，“多讀多背”是提高學(xué)生閱讀理解水平的重要方略之一。

四、 由此及彼——展開豐富聯(lián)想

聯(lián)想是指因一事物而想起與之有關(guān)事物的思想活動(dòng)，如果說“靈感”是鳥兒，那么“聯(lián)想”就是翅膀。心理語言學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為：“理解的過程就是意義建立的過程”，而在意義建立的過程中，運(yùn)用聯(lián)想又是閱讀思維不可或缺的重要環(huán)節(jié)。在閱讀遷移中，觸發(fā)學(xué)生聯(lián)想的途徑主要有兩個(gè)方面。一是通過情景設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生感受作品的表象，繼而轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己閱讀中內(nèi)在的想象。二是借助生活經(jīng)驗(yàn)或閱歷來獲取。我們都知道，對(duì)于一些內(nèi)容熟悉的文章，讀起來往往朗朗上口容易理解，反之則懵懵懂懂，不求甚解。這是為什么呢？其中一個(gè)主要原因是讀者對(duì)文本的寫作背景知識(shí)不了解，無法進(jìn)行聯(lián)想和想象?！吧钍亲詈玫睦蠋煛?，只有切實(shí)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，使他們獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容主旨的理解才會(huì)深刻、透徹。所謂“洞察力越強(qiáng)，理解越深刻”講的就是這個(gè)道理。如《春》一文中有句話：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里、田野里，瞧去，一大片一大片滿是的”。創(chuàng)設(shè)生活情境后，學(xué)生讀完后就會(huì)非常自然地在腦海中浮現(xiàn)出春天綠草萌生、春意盎然的蓬勃景象，進(jìn)而感受大自然中不可阻擋的力量。如此聯(lián)想，就能讓學(xué)生對(duì)課文的理解得到加深和拓展，進(jìn)入一個(gè)忘我的、創(chuàng)造性的新境界。

五、 行成于思——引導(dǎo)自我反思

古語說的好“入乎其內(nèi)，出乎其外”。閱讀活動(dòng)也須如此，閱讀時(shí)應(yīng)從形式到內(nèi)容進(jìn)行全面的、理性的反思，它包括對(duì)全文中心的深刻理解，對(duì)文本的脈絡(luò)層次、寫作結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的深度領(lǐng)悟等。教后知困，行成于思。反思有助于深化問題理解，優(yōu)化思維過程、揭示問題本質(zhì)，探索一般性規(guī)律。在反思這一環(huán)節(jié)，教師尤其要放手讓學(xué)生自己進(jìn)行，各抒己見，多向思維才有效。此時(shí)教師只需適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥、總結(jié)，幫助他們溝通新舊知識(shí)聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的同化和遷移，進(jìn)而引發(fā)創(chuàng)新性的發(fā)現(xiàn)。如教《圓明園的毀滅》一課之后，當(dāng)學(xué)生還在流連勝景，嘆為觀止時(shí)，教師提出質(zhì)疑：“本文作者為何不將毀滅的過程作為敘述重點(diǎn)，而是濃墨重彩的展現(xiàn)當(dāng)年的輝煌與美麗？”學(xué)生經(jīng)過討論總結(jié)后終于懂得了寫作用意：只有重現(xiàn)圓明園這座瑰寶，讓人看見美麗園林的這朵奇葩，才能在失去時(shí)扼腕嘆息……

總之，閱讀理解能力不是天生就有的，提高小學(xué)生閱讀理解水平也并非一朝一夕所能完成的，這需要長期積累和練習(xí)。立足課內(nèi)，教師應(yīng)從學(xué)生認(rèn)知水平出發(fā)，堅(jiān)持閱讀理論知識(shí)指導(dǎo)，不斷傳授學(xué)生閱讀方法和策略，如此才能逐步促成學(xué)生理解性的閱讀走向深層次。

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作者簡介：

鄭冬華，福建省漳州市，漳浦縣八一希望小學(xué)。