劉玉靜

摘 要：隨著近年來我國教育體制改革的深化，在新課程理念下如何完善初中英語課堂教學組織形態(tài)，構建合作性學習探究課堂成為當前初中英語老師最關心的問題。從素質教學理念的發(fā)展趨勢來看，合作性探究學習方法運用到初中英語教學當中，不僅能健全學生的認知架構，促進學生形成英語核心素養(yǎng)，還能優(yōu)化學生的英語認知思維，幫助學生樹立正確的英語學習意識。鑒于此，本文就新課程理念下初中英語課堂教學中合作性學習方法的運用展開詳細的分析，并提出具體的研究思路，以供廣大讀者借鑒。

關鍵詞：新課程理念 初中英語教學 合作性學習方法 問題研究

一、合作性學習理論的內容及特征

構建主義認為，合作學習是基于學生個體學習動機、學習目標、發(fā)展意愿所形成的課堂組織系統，不以個體的意志為轉移，著重于學生合作意識的培養(yǎng)。合作性探究學習方法最早起源于美國，主要用于學生的團體活動。它主要是指在教學過程中，根據學生的個體差異對學生進行優(yōu)化分組，讓學生在小組內通過相互合作、探究等方式共同學習，達到預期的發(fā)展目標。[1]

1.目標構建理論

合作性探究學習的核心以課堂學習目標為導向，以建立學習個體的基礎協作目標作為課堂組織的基本形態(tài)對學生進行引導性教學。美國哈佛大學的梅克.森教授早在20世界80年代就提出了目標構建理論。他認為：“合作性學習活動是基于學習個體意愿而形成的目標引導機制，只有出于目標引導的組織形態(tài)才能是高效率的課堂”。因此合作性探究學習方法以小組作為基本的教學單元，通過將不同學習能力的學生分別安排在不同發(fā)展水平的小組內來引導學生樹立競爭意識，讓學生在一種充滿競爭氛圍的環(huán)境中來釋放自身的潛力，進而達到預期的學習目標。相對而言，合作性探究學習活動是一種行為組織性教學系統，在這種彼此關聯、彼此合作的教學系統中學生很容易達成自己的學習目標。個體化的學習模式，學生的預期發(fā)展目標是獨立的，沒有參考標準。而在小組學習過程中，學生的學習目標是高度關聯的，其他學生能完成教學任務，達成預期發(fā)展目標，自己也能達成。這樣學習小組內就充滿了競爭意識，能夠最大程度上調動學生的學習潛能。[2]

2.預期發(fā)展理論

合作性探究學習在以小組作為課堂教學單元基礎上注重學生的發(fā)展，主要探究學生在小組學習過程中能否達到預期的發(fā)展目標?，F代教育理論認為：“任何學習個體在集體學習過程中都會有所發(fā)展，學習能力會有所提高”。合作性探究學習作為以小組為基本組織單位的教學活動，學生在小組合作的框架下進行學習其學習能力會有較大的提高。以班集體為單位的教學組織模式，其發(fā)展能力往往有限，學生雖然在同一個教學組織中，但是課堂教學過程中每個學生的發(fā)展目標是獨立的，彼此之間沒有合作和交流，不能找到自己的學習定位。以小組為單位的合作性學習活動，學生的學習能力相互接近，發(fā)展趨勢也相似，學生能更好找到自己的學習定位，在合作、溝通、交流中提高自己的學習能力。

3.合作學習動機

合作學習動機理論是合作性教學方法進行實踐運用的重要理論指導。主要指按照學生的學習規(guī)律找到學生的學習動機。合作性學習活動主要以小組作為課堂教學單位，根據學生的學習能力、認知表現建立的一種互動性課堂教學組織，在這種以課堂信息傳遞、使用、接受為導向的教學情景中，學生的主觀意愿能夠被很好的調動起來。老師提出教學目標，布置教學任務，對率先完成教學任務的學生予以獎勵，可有效調動學生的積極性，激發(fā)學生的學習欲望。獎勵機制要以小組目標、個體目標為導向，對課堂表現突出的學生予以個體獎勵，對表現突出的小組予以集體獎勵，這樣能協調好個體與集體之間的組織關系，鼓勵學生共同進步。

二、初中英語課堂教學中合作性學習方法的運用途徑

1.激發(fā)學生合作學習的興趣

在初中英語課堂教學中，運用合作性學習方法，就要以激發(fā)學生對合作學習的興趣為前提，以學習小組為單位構建基本的課堂組織架構。在英語教學過程中，英語老師為了激發(fā)每個學生進行合作學習的興趣，老師就要根據學生的認知差異不同，采取有效的教學方法，來激發(fā)學生的淺淡學習欲望，充分調動學生的參與性。針對單詞記憶問題，教師可以采取小組合作的方式對學生進行單詞記憶比賽，讓小組成員相互考察、相互測驗，通過在特定時間內考察不同學生個體，對于單詞的掌握程度來提升學生單詞的記憶效率，以此來激發(fā)學生記憶單詞的性質，促進學生掌握記憶單詞的最佳方法。同時在小組合作學習中，對于單詞記得快的同學，老師要注重引導學生分享其單詞記憶的心得和經驗，要將優(yōu)秀的單詞記憶方法傳授給其他同學，促進學生之間加強交流，共同提升英語學習能力。

2.設置教學情景

在初中英語課堂教學中，運用小組合作教學方法老師還要以問題為導向，創(chuàng)設相應的教學情景，激發(fā)學生的合作學習的興趣。教育的本質在于學生的思維引導，只有加強學生的思維引導，使學生按照不同的學習情境，采取不同的學習方法才能真正激發(fā)學生的學習欲望。例如；老師可以用計算機創(chuàng)設真正模擬化的課堂教學情景，將不同的課程內容分攤到相應的組織架構當中，以完善學生的認知模式為基礎引導學生積極的關注教材，讓學生在小組內通過角色扮演來模擬課文學習情境進而掌握教材內容，形成正確的英語認知模式。

3.注重學生的優(yōu)化分組

在初中英語課堂教學中運用合作性學習教學方法，老師還要根據學生的個體差異，對學生合理的進行分組。在英語教學過程中小組成員最好控制到4到6人，分組時最好能把學習能力相同，興趣相一致的學生分在同一組，使學生帶著興趣對學習問題加以研究。通過讓小組內的同學模擬課本內容，扮演英語短劇等方式正確的學習英語知識，掌握正確的學習方法。

綜上所述，在初中英語教學過程中要想提高課堂教學質量，運用合作性學習方法，就要根據學生的認知差異不同，對學生進行優(yōu)化分組，結合不同學生的認知模式采用適當的教學方法予以引導，促進學生形成完善的英語認知思維，提升其英語學習能力。

參考文獻

[1]吳燕.自主探究合作學習，提高英語課堂教學的有效途徑[J].校園英語. 2017（28）

[2]王春錦.合作學習在高中英語口語教學中應用的研究[D].中央民族大學 2017