摘 要：《裝滿昆蟲的衣袋》是一篇童趣十足的敘事性文章，文章記敘了著名昆蟲學家法布爾從小就對昆蟲非常入迷的故事。通讀全文，既可以從通俗的語言文字中感受到小法布爾對昆蟲的興趣和喜愛，又可以透過語言文字的本身得到熱愛自然、熱愛科學的情感熏陶。教學本文，一般的教學目標主要集中在對法布爾人物形象的分析上，感受法布爾喜愛昆蟲、執(zhí)著探索、不懈追求的精神品質。然而在當今語用教學的大背景下，僅把對人物形象的探討作為惟一的追求目標顯然已經(jīng)是不適合并單一化了。筆者最近又教學此文，從語用的角度對教材重新作了解讀，分別從三個不同的層次進行設計與教學，課堂就呈現(xiàn)出了不一樣的效果。

關鍵詞：《裝滿昆蟲的衣袋》；語文教學；寫作

一、 從淺顯處體味

本文主要表現(xiàn)的是法布爾對昆蟲的喜愛，因此文中很多地方都有這樣的描寫，如法布爾的語言“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”法布爾的動作“他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。”還有對昆蟲外形的描寫“這只甲蟲比櫻桃還要小，顏色比藍天還要藍?！边@些語句都明白如話，非常淺顯，學生也易于體會。這是教學中首先要抓住進行體味的地方。

師：全文就是圍繞法布爾對昆蟲的喜愛來寫，下面我們就走進第一個例子，讀“捉紡織娘”的故事，說說你從哪里讀出了法布爾對昆蟲的喜愛。做好圈畫批注。

生：“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓住了那只會唱歌的蟲子！”從中感覺到法布爾的開心與炫耀之情。

師：那你能把這句話的情感讀出來嗎？

（學生有感情地朗讀。）

師：這句話中哪一個字特別要讀好？

生：“瞧”從中可以看出法布爾的興奮，驕傲。

師：那你帶著情感再讀一遍。

在教學第二個事例“捉小甲蟲”中，教師也引導學生關注直接描寫法布爾對昆蟲喜愛的語句并進行體會。從這些比較直白、淺顯的地方入手，先淺層次地感受法布爾對昆蟲的著迷，這是教學本文的第一個層次。

二、 于細微處品味

文中除了那些直接描寫法布爾喜愛昆蟲的語句之外，還有很多地方也暗藏著“玄機”。教師在教學時就要著重引導學生把玩品味，體會語言背后蘊藏的情感。

師：你還從那些詞句看出來法布爾對昆蟲的喜愛？剛剛的同學是抓住法布爾的語言來說的。

生：從“三天前”說明很早就開始抓蟲子?！敖K于”說明法布爾抓了很久，好不容易才抓到。“暮色籠罩”看出他一直在抓，抓到了晚上，父母“邊跑邊呼喊”，可法布爾都沒聽到可以看出他的專注。

師：特別欣賞這位同學，他能夠把前后文都聯(lián)系起來看，尤其是他抓住了幾個表示時間變化的詞，比如說“暮色籠罩”、“三天前”、“終于”，我們連起來看就知道法布爾抓蟲子整整花了三天時間。法布爾每天和父母到田里干活的時候，他是怎么守候這只蟲子，又是怎樣抓這只蟲子的，最后抓住了沒有？設置一個情境說一說。

生：法布爾蹲在草叢中一聲不響，靜靜聽著蟲子的聲音。突然，他聽到了蟲子的叫聲，于是拿出樹枝撲過去，誰知紡織娘是個高手，一下子從他身邊跳了過去...

師：你瞧，也許抓住了一只又一只，但好不容易才抓住，這種不容易體現(xiàn)在哪個詞中？

生：終于。一起讀

師：這艱難的過程作者并沒有都寫出來，只是用了簡練的詞語來引起我們的想象，概括地寫出了抓紡織娘的艱難。

再如在第二個事例“捉小甲蟲”教學中

師：面對父母的責罵，法布爾是怎樣的表現(xiàn)？你從哪些詞句中體會到的？

生：雖然父母嚴厲地責罵，但法布爾對昆蟲的迷戀絲毫沒有減弱。我是從“法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆?！边@句話體會出的。父母叫他扔掉昆蟲，他卻是把心愛的小寶貝“放”進了垃圾堆。法布爾還是非常喜愛昆蟲。

師：你體會的很好。這里的“放”能換成“扔”或“丟”嗎？

生：不能。“放”動作很輕，說明法布爾不舍得扔掉昆蟲，昆蟲是他的小寶貝。

生：“扔”或“丟”表現(xiàn)出法布爾對待昆蟲的態(tài)度很隨便，很隨意，所以不能換。

生：從“放”這個詞中我體會到法布爾對昆蟲是非常珍愛的，他不可能隨隨便便地丟掉他心愛的小寶貝的。

師：法布爾對昆蟲這樣的珍愛、迷戀，我們一起來讀一讀。

文中還有如對紡織娘外形的描寫，以及把紡織娘稱為“歌唱家”等細節(jié)之處，都蘊含著法布爾對這些“沒用的玩意兒”的珍視、喜愛，教師在教學中同樣要引導學生發(fā)現(xiàn)、品味。

三、 在深奧處玩味

本文的教學，能達到這個程度，即體會出法布爾對昆蟲的迷戀，一般就適可而止了。然而筆者研讀教材發(fā)現(xiàn)，文章作者匠心獨運，運用了許多巧妙的寫作手法，從多角度、深層次地表現(xiàn)出了法布爾對昆蟲的癡迷與執(zhí)著，在教學中不能蜻蜓點水，淺嘗輒止，還要上升到第三層次。在教學完第一個事例“抓紡織娘”之后，教師這樣引導學生：

師：這件事是按什么順序來寫的呢？

生：一天傍晚、三天前、現(xiàn)在。

師：從事情的發(fā)展順序來看，應該先是三天前，然后是一天傍晚，然后是現(xiàn)在。這是什么寫法？

生：這是倒敘的寫法。

師：既然是倒敘，我們能不能順過來講呢？有一天、第二天、第三天他順著講是不是把事情的來龍去脈說清楚了呀？那想一想，作者為什么要用倒敘的方式來講這個故事？這樣說了之后，你對哪些地方印象特別深刻呢？

生：對三天前印象深刻，法布爾從三天前開始就一直在抓。這樣突出抓的過程。

生：可以看出法布爾不惜犧牲自己時間來抓蟲子。

師：作者不僅通過對法布爾直接的語言、行動的描寫，而且也從對紡織娘的稱呼、描繪側面烘托出了法布爾對昆蟲的喜愛?，F(xiàn)在又用了倒敘的手法寫出了法布爾對昆蟲的著迷喜愛，描寫的順序也可以體現(xiàn)出法布爾對昆蟲的喜愛。

再如在第二個事例“捉小甲蟲”中，法布爾不顧父母的責罵“仍然玩那些沒用的玩意”，教師啟發(fā)學生思考：作者為什么要寫法布爾父母的責罵？從而引導學生體會作者運用了反襯的寫法，通過父母的責罵從反面表現(xiàn)了法布爾對昆蟲的迷戀。教師在最后還補充了法布爾的幾段資料，并啟發(fā)學生思考：現(xiàn)在你知道課文為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”做題目了嗎？進一步突出法布爾執(zhí)著研究的精神，這樣，法布爾的形象在學生心中就更加豐滿、立體了。

綜上所述，教師在解讀文本和設計教學時，只有從語用的角度出發(fā)，探尋作者的寫作方法，發(fā)現(xiàn)文章的語言密碼，才能發(fā)揮出教材的最大價值，從而提升學生全面的語文素養(yǎng)。

作者簡介：袁勝，江蘇省常州市，江蘇省常州市新北區(qū)新橋實驗小學。