[摘 要] 高職院校培養(yǎng)的電子類(lèi)人才為了能滿(mǎn)足現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)從“中國(guó)制造”向“中國(guó)創(chuàng)造”、“中國(guó)智造”轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求，培養(yǎng)具有一技之長(zhǎng)的人才，從采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式進(jìn)行課程整合、課程整合案例、提升教師教學(xué)能力、考核方式改革等方面展開(kāi)討論研究，使培養(yǎng)的人才成長(zhǎng)為電子類(lèi)卓越工程師，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐能力，并把學(xué)校學(xué)習(xí)的實(shí)用、先進(jìn)技術(shù)付諸實(shí)踐，畢業(yè)后能盡早使高質(zhì)量的產(chǎn)品落地。

[關(guān)鍵詞] 智造；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；課程整合；卓越工程師

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 03. 090

[中圖分類(lèi)號(hào)] G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2018）03- 0216- 03

0 前 言

未來(lái)受歡迎且緊缺的人才之一是掌握絕技絕活的高技能人才，電子類(lèi)高技能人才除了在社會(huì)實(shí)踐中磨礪、培養(yǎng)外，也是高職院校和應(yīng)用技術(shù)型院校承擔(dān)的重要職責(zé)。目前高職院校電子類(lèi)人才培養(yǎng)中砂教材上的知識(shí)和培養(yǎng)的能力與社會(huì)需求脫節(jié)，課程之間邏輯關(guān)系混亂、不緊密銜接的現(xiàn)象，這些都要求高職電子類(lèi)人才培養(yǎng)方案中的課程體系需要改革，要走課程整合的道路，并處理好各課程之間的關(guān)系。經(jīng)調(diào)查和分析，課程整合分全方位整合模式和局部整合模式，前者需要總體規(guī)劃，教學(xué)院長(zhǎng)從宏觀上管理協(xié)調(diào)，各學(xué)科教師間相互協(xié)作，整合范圍寬，耗時(shí)多；后者對(duì)專(zhuān)業(yè)核心課中緊密關(guān)聯(lián)的課程內(nèi)容進(jìn)行整合，比較容易實(shí)施，整合方式靈活多變，實(shí)施成本低。課程整合是高職院校實(shí)現(xiàn)卓越人才培養(yǎng)的重要途徑，它需要充分利用計(jì)算機(jī)和“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)以教師為主向?qū)W生占主導(dǎo)作用轉(zhuǎn)變，教師是課程的開(kāi)發(fā)者和管理者，組織和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和提高實(shí)踐動(dòng)手能力。課程整合后也需要考核方式作相應(yīng)改革，傳統(tǒng)的考核模式主要考察學(xué)生出勤率、作業(yè)完成情況、期中期末考試成績(jī)，這樣可能會(huì)造成“高分低能”現(xiàn)象，還有些學(xué)生會(huì)不誠(chéng)信，考試作弊，改革后考核成績(jī)決定于任務(wù)考核記錄和職業(yè)素養(yǎng)考核記錄，教學(xué)評(píng)價(jià)的宗旨是選擇適合的教育，促進(jìn)學(xué)生向卓越工程師發(fā)展[1]。

1 基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的課程整合

電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)高職教育是“就業(yè)導(dǎo)向”[2]的教育，目的使學(xué)生能適應(yīng)社會(huì)工作需求，可持續(xù)發(fā)展得更完美，除了傳授電路、電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)向?qū)W生傳授電子工程師職業(yè)中共同的、普遍的、核心的技能，如查閱文獻(xiàn)、原理圖設(shè)計(jì)、搭試電路、調(diào)試電路、工藝設(shè)計(jì)、品質(zhì)管理、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理、印制板制作、C語(yǔ)言編程、單片機(jī)編程、PLC編程、設(shè)備維護(hù)和維修等。為了使學(xué)生掌握這些技能，電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)需要重構(gòu)核心課程體系，核心課程體系不能局限于某些職業(yè)崗位，而是面向某類(lèi)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域或某個(gè)行業(yè)，培養(yǎng)的學(xué)生具有更寬泛的就業(yè)范圍；核心課程體系中的核心技能課程不是孤立無(wú)援的，是相互聯(lián)系、相互滲透、相輔相成、互動(dòng)發(fā)展的；核心技能課程是一種集方案、系統(tǒng)、手段為一體的活動(dòng)過(guò)程，其內(nèi)容需要整合，以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)和高技能人才目標(biāo)的完整教育過(guò)程。

對(duì)于工科類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)更易于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是學(xué)生通過(guò)自學(xué)和團(tuán)隊(duì)合作，完成相應(yīng)的任務(wù)，然后建構(gòu)知識(shí)，提高技能，整個(gè)過(guò)程是一個(gè)不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題與建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。這樣學(xué)生掌握了知識(shí)，同時(shí)也獲得了能力訓(xùn)練。

以無(wú)錫科技職業(yè)學(xué)院應(yīng)用電子專(zhuān)業(yè)為例，該專(zhuān)業(yè)以“工學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)卓越人才”為宗旨，構(gòu)建了“基于電子產(chǎn)品和設(shè)備設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試、維修、管理工作過(guò)程”的課程體系，以“依托無(wú)錫新區(qū)、立足長(zhǎng)江三角洲”為基礎(chǔ)，開(kāi)展課程體系建設(shè)與改革，與捷普電子（無(wú)錫）有限公司、健鼎（無(wú)錫）電子有限公司、歐司朗光電半導(dǎo)體（中國(guó)）有限公司等企業(yè)合作，面向電子專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域和電子行業(yè)需求，以企業(yè)較易實(shí)現(xiàn)的項(xiàng)目任務(wù)和工作流程為引領(lǐng)，以崗位需求和職業(yè)技能要求為依據(jù)，對(duì)接電子企業(yè)崗位群的實(shí)際需要來(lái)優(yōu)化課程體系，形成以“電子產(chǎn)品測(cè)試和調(diào)試”、“電子產(chǎn)品工藝流程控制”、“電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)”、“電子產(chǎn)品品質(zhì)管理”、“設(shè)備維護(hù)與維修”等主干課程為核心的課程體系。

2 課程整合案例

以“電子產(chǎn)品測(cè)試和調(diào)試”課程為例作課程整合。電子產(chǎn)品測(cè)試和調(diào)試是電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后所從事的重要工作之一。電子產(chǎn)品的種類(lèi)繁多，而且每種電子產(chǎn)品的調(diào)試與測(cè)試技術(shù)差異較大，技術(shù)更新速度與就業(yè)市場(chǎng)的壓力要求電子產(chǎn)品從業(yè)人員擁有更多更專(zhuān)業(yè)的電子產(chǎn)品測(cè)試與調(diào)試知識(shí)和能力。

“電子產(chǎn)品測(cè)試和調(diào)試”課程教學(xué)內(nèi)容涉及模擬、數(shù)字萬(wàn)用表，模擬、數(shù)字示波器，高低頻、脈沖信號(hào)發(fā)生器，線(xiàn)性、開(kāi)關(guān)穩(wěn)壓電源等常用儀器儀表的使用，EWB仿真實(shí)用電路，常用單元電路調(diào)試、典型傳感器介紹、應(yīng)用和調(diào)試及智能化和遠(yuǎn)程測(cè)量，打破以知識(shí)傳授為主，重原理講解的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式[3]，轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉鎸?shí)產(chǎn)品為載體，完成工作任務(wù)為中心，進(jìn)行課程內(nèi)容整合，讓學(xué)生通過(guò)完成一些任務(wù)將知識(shí)有效串聯(lián)起來(lái)，并進(jìn)一步提高職業(yè)能力。課程經(jīng)過(guò)整合后層次主線(xiàn)清晰，體系結(jié)構(gòu)科學(xué)合理，教學(xué)內(nèi)容新穎。

課程整合后以電源、示波器及專(zhuān)用測(cè)試設(shè)備等基本儀器儀表的使用為核心，加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系；注重讀電路原理圖的訓(xùn)練；通過(guò)EWB電路仿真，協(xié)助學(xué)生理解電路原理；調(diào)試常用單元電路，幫助學(xué)生識(shí)讀元器件，了解芯片功能，并能提高學(xué)生的排故技能，使所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化；調(diào)試脈搏測(cè)試儀、超聲波測(cè)距儀、遠(yuǎn)程環(huán)境監(jiān)測(cè)系統(tǒng)等典型傳感器應(yīng)用電路，有助于學(xué)生熟悉智能化測(cè)量和遠(yuǎn)程測(cè)量技術(shù)，加強(qiáng)正確記錄數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、撰寫(xiě)產(chǎn)品測(cè)試分析報(bào)告和使用相應(yīng)測(cè)量?jī)x進(jìn)行產(chǎn)品調(diào)整并進(jìn)行維修等綜合技能的培養(yǎng)，同時(shí)學(xué)生也能養(yǎng)成良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，主動(dòng)適應(yīng)團(tuán)隊(duì)工作的職業(yè)素養(yǎng)。

3 提升教師教學(xué)能力

“互聯(lián)網(wǎng)+” 應(yīng)用在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，教育信息化勢(shì)在必行。教師作為課程整合主體堅(jiān)持改革創(chuàng)新與科學(xué)發(fā)展觀的教學(xué)理念，積極推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的融合，自覺(jué)參加各種繼續(xù)教育和微課制作、動(dòng)畫(huà)制作等培訓(xùn)，積極深入企業(yè)開(kāi)展科研實(shí)踐，參與本科院校的科研課題，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生參加省級(jí)以上各類(lèi)競(jìng)賽，不斷充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備和提高科研、實(shí)踐技能，并進(jìn)一步提升教學(xué)能力。靈活采用理實(shí)一體、興趣法、問(wèn)題引入、短期成果教學(xué)等教學(xué)方法，并結(jié)合音像教學(xué)、多媒體教學(xué)、變傳統(tǒng)演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為設(shè)計(jì)、安裝和調(diào)試、實(shí)施導(dǎo)師制等多種教學(xué)手段，在中國(guó)MOOC大學(xué)網(wǎng)站上開(kāi)設(shè)SPOC課程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，提高學(xué)習(xí)效率。

以基于CPLD的交通燈控制器設(shè)計(jì)為例，學(xué)生課后在中國(guó)MOOC大學(xué)網(wǎng)上自學(xué)關(guān)鍵程序，觀看交通燈效果，上課時(shí)老師提問(wèn)一些關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，考察學(xué)生預(yù)習(xí)情況，對(duì)一些常用語(yǔ)句列舉多種范例，提高學(xué)生舉一反三能力，針對(duì)學(xué)生一些共性問(wèn)題詳細(xì)解答。教師介紹“交通燈控制器”自制實(shí)驗(yàn)板的原理圖后，增加根據(jù)車(chē)流量進(jìn)行智能管制功能，讓學(xué)生自行編程并下載交通燈控制程序，經(jīng)過(guò)多次調(diào)試實(shí)現(xiàn)新功能，讓學(xué)生有成就感，減少他們學(xué)習(xí)VHDL語(yǔ)言的畏懼心理，使學(xué)習(xí)過(guò)程變得輕松愉快，通過(guò)這些類(lèi)似實(shí)操鍛煉逐步把學(xué)生培養(yǎng)成電子類(lèi)卓越工程師。

4 考核方式改革

課程內(nèi)容整合后教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行了改革，考核方式也必須改革。傳統(tǒng)的課程考核是利用“一張閉卷考試試卷”，主要側(cè)重理論知識(shí)，考核方式單一，弱化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用、實(shí)踐能力和素質(zhì)的考核，出現(xiàn)重結(jié)果輕過(guò)程，重知識(shí)輕技能和素質(zhì)現(xiàn)象。基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的課程考核原則上要將對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的考核整合于任務(wù)完成的過(guò)程之中，注重過(guò)程考核的各種檢查記錄，主要包括任務(wù)考核記錄和職業(yè)素養(yǎng)考核記錄。每個(gè)教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，都要對(duì)學(xué)生技能掌握情況給出評(píng)定成績(jī)[4]，職業(yè)素養(yǎng)考核包含出勤率、學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作情況、實(shí)訓(xùn)設(shè)備完好情況檢查、應(yīng)急情況處理、疑難問(wèn)題的解決與創(chuàng)新等?？己朔绞降母母锸窃谠械幕A(chǔ)上加以改進(jìn)，不是丟棄原有的一切，還是圍繞知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、團(tuán)隊(duì)合作與創(chuàng)新精神等進(jìn)行，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

5 結(jié) 語(yǔ)

電子類(lèi)卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)下課程整合將多種核心技能培養(yǎng)貫穿于任務(wù)完成全過(guò)程，增加了諸多實(shí)踐任務(wù)環(huán)節(jié)，突出技能培養(yǎng)的重要性。通過(guò)對(duì)電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系的重構(gòu)、加強(qiáng)教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革、注重過(guò)程考核和素質(zhì)考核等評(píng)價(jià)方式改革，切實(shí)提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題能力和創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生就業(yè)增加籌碼，同時(shí)滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展對(duì)電子工程領(lǐng)域高技能人才的需求。

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