[摘 要] 論文基于信息化管理的思想，將信息技術(shù)應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂，從時(shí)空兩個(gè)維度對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)進(jìn)行了探討。在空間維度，論文提出了一套翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)集成管理平臺(tái)，對(duì)該平臺(tái)的功能結(jié)構(gòu)進(jìn)行了定義和描述；在時(shí)間維度，論文提出了基于該平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組織方式，對(duì)教學(xué)組織的各環(huán)節(jié)進(jìn)行了界定和說(shuō)明。

[關(guān)鍵詞] 信息化；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)集成管理平臺(tái)

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 03. 092

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2018）03- 0220- 04

1 教育信息化的重要性

自1997年召開的首屆全國(guó)信息化工作會(huì)議以來(lái)，信息化技術(shù)在我國(guó)得到迅速的發(fā)展和應(yīng)用，尤其在工業(yè)領(lǐng)域，各種信息化技術(shù)和系統(tǒng)得到大量的普及和應(yīng)用，成為促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的又一強(qiáng)大生產(chǎn)力。雖然，信息化技術(shù)在社會(huì)的各行業(yè)得到了大量的發(fā)展和應(yīng)用，但是在教育行業(yè)，信息化技術(shù)還有很大的發(fā)展和探索空間[1]。

黨的十九大報(bào)告提出了要堅(jiān)定實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略等一系列重大戰(zhàn)略，提出必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。十九大代表、教育部副部長(zhǎng)杜占元說(shuō)：“加快教育信息化發(fā)展，是對(duì)全面推動(dòng)教育現(xiàn)代化的有力支撐”。

早在2017年初，教育部辦公廳根據(jù)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的總體部署，研究制定了《2017年教育信息化工作要點(diǎn)》，明確了國(guó)家在教育信息化方面的目標(biāo)和任務(wù)[2]。由此可見(jiàn)，當(dāng)前國(guó)家對(duì)教育信息化的重視程度，國(guó)家在戰(zhàn)略層面給出了教育信息化的思路和總體部署。在具體的貫徹執(zhí)行上，如何來(lái)實(shí)現(xiàn)，還需要廣大的教育工作者的努力和思考。

2 高校信息化的難點(diǎn)

高校信息化建設(shè)可以分成兩部分：高校管理信息化和高校教學(xué)信息化。高校管理信息化主要針對(duì)高校日常的行政事務(wù)管理工作。高校教學(xué)信息化是指高校教學(xué)工作中，與教學(xué)過(guò)程直接相關(guān)的信息化工作。

高校管理信息化相對(duì)比較容易，比如：辦公自動(dòng)化系統(tǒng)、學(xué)籍管理系統(tǒng)、排課管理系統(tǒng)、成績(jī)管理系統(tǒng)、研究生管理系統(tǒng)等在高校中得到普遍的應(yīng)用。但是老師的教學(xué)大部分還是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，相較于最早的黑板式教學(xué)，現(xiàn)在普遍是PPT教學(xué)，信息化程度很低，成為整個(gè)教育信息化中的難點(diǎn)。

3 信息化模式下的教學(xué)模式變化

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是課堂上老師“滿堂灌”，課后學(xué)生復(fù)習(xí)、完成作業(yè)，俗稱“填鴨式教學(xué)”。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式早已被教育界所詬病，但是依然是我們當(dāng)前主要的教學(xué)方式。在信息化模式下，如果還是這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，顯然對(duì)于教學(xué)的推動(dòng)作用非常有限，因此，需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行變革。當(dāng)前一個(gè)研究改革的熱點(diǎn)就是“翻轉(zhuǎn)課堂”。所謂的“翻轉(zhuǎn)”就是將課內(nèi)和課外的內(nèi)容進(jìn)行了“顛倒”。傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，是課內(nèi)講、學(xué)，課外復(fù)習(xí)、鞏固；翻轉(zhuǎn)課堂模式下，是課外講、學(xué)，課內(nèi)討論、鞏固[3，4]。翻轉(zhuǎn)課堂是從時(shí)空角度，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行的變革，但是翻轉(zhuǎn)課堂本身并不能解決教學(xué)過(guò)程中的數(shù)據(jù)和信息分散化的問(wèn)題，因此在實(shí)際的推進(jìn)過(guò)程中也面臨很多問(wèn)題。如果能夠通過(guò)一個(gè)集成化的教學(xué)信息平臺(tái)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、掌握的程度、教師的授課、作業(yè)、測(cè)試等過(guò)程環(huán)節(jié)中的數(shù)據(jù)和信息都集成起來(lái)，將能夠?yàn)榉D(zhuǎn)課堂的推進(jìn)提供一套集成的管理系統(tǒng)和相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)組織規(guī)范，從而為翻轉(zhuǎn)課堂的推進(jìn)提供一個(gè)支撐平臺(tái)。

4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)集成管理平臺(tái)的功能設(shè)計(jì)

一般翻轉(zhuǎn)課堂從空間的角度看，分為兩部分：課外和課內(nèi)。課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)鞏固、交流討論，課內(nèi)老師學(xué)生互動(dòng)討論，消化知識(shí)，解決課外學(xué)生沒(méi)有解決的問(wèn)題。因此，該平臺(tái)的設(shè)計(jì)從整體上分成兩大子系統(tǒng)：課外系統(tǒng)和課內(nèi)系統(tǒng)。其整體結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。

4.1 課外系統(tǒng)的功能

課外系統(tǒng)包括課件子系統(tǒng)、學(xué)習(xí)筆記系統(tǒng)、問(wèn)題記錄系統(tǒng)、互動(dòng)交流系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)和分析系統(tǒng)。課件包括PPT、微視頻、參考資料、習(xí)題四個(gè)模塊。課件是學(xué)生課前學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容來(lái)源，PPT為學(xué)習(xí)提供知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)關(guān)系的靜態(tài)描述，通過(guò)PPT有助于學(xué)生從整體上對(duì)知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行把握；微視頻輔助PPT提供相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的動(dòng)態(tài)講解過(guò)程。有的知識(shí)點(diǎn)適合靜態(tài)的描述、有的知識(shí)點(diǎn)需要?jiǎng)討B(tài)的講解過(guò)程，通過(guò)PPT和微視頻，從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩個(gè)角度，綜合完成對(duì)知識(shí)內(nèi)容的講解。

參考資料為知識(shí)點(diǎn)的拓展和背景提供學(xué)習(xí)資料，學(xué)生根據(jù)需要可以閱讀參考資料，從而對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更深入、更全面的把握。

習(xí)題或思考題是作為對(duì)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)效果的自我檢驗(yàn)測(cè)試題，學(xué)生通過(guò)習(xí)題測(cè)驗(yàn)自己對(duì)前面知識(shí)點(diǎn)的掌握理解情況，從而確定是否需要重復(fù)查看學(xué)習(xí)前面的知識(shí)點(diǎn)。

學(xué)習(xí)筆記是課前系統(tǒng)的一個(gè)重要組成部分，該模塊可以讓學(xué)生在線記錄自己的學(xué)習(xí)筆記，從學(xué)生自己的理解和需要，創(chuàng)建自己的知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，方便自己以后的復(fù)習(xí)記憶。同時(shí)同學(xué)之間可以進(jìn)行筆記共享，達(dá)到相互學(xué)習(xí)的效果。因?yàn)槭窃诰€記錄，所以避免了傳統(tǒng)紙質(zhì)記錄可能丟失的風(fēng)險(xiǎn)。

問(wèn)題記錄是對(duì)課前學(xué)習(xí)過(guò)程中不懂的疑問(wèn)進(jìn)行記錄，在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以隨時(shí)記錄暫時(shí)不明白的問(wèn)題點(diǎn)。問(wèn)題點(diǎn)有兩種狀態(tài)，已解決和未解決，通過(guò)前期學(xué)習(xí)，弄懂的問(wèn)題可以刪除，也可以將其標(biāo)記為已解決。最好的方式是不要?jiǎng)h除，而是標(biāo)記為已解決，這樣在以后的復(fù)習(xí)過(guò)程中，可以了解自己對(duì)知識(shí)理解掌握的過(guò)程，有助于更進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握，以及對(duì)其他知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通。對(duì)于未解決的問(wèn)題，老師在課前進(jìn)行集中梳理，對(duì)相似的問(wèn)題進(jìn)行歸類凝練，并準(zhǔn)備在課堂中進(jìn)行講解。

互動(dòng)交流系統(tǒng)是一個(gè)線上的即時(shí)交流平臺(tái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有疑問(wèn)可以通過(guò)該平臺(tái)發(fā)布問(wèn)題并請(qǐng)求幫助，其他同學(xué)和老師可以收到并提供解答，或相互討論，即時(shí)解決學(xué)生出現(xiàn)的疑難問(wèn)題。

課后作業(yè)系統(tǒng)，針對(duì)課中的知識(shí)點(diǎn)，老師布置課后學(xué)生需要完成的作業(yè)，學(xué)生在線完成并提交。作業(yè)系統(tǒng)與微測(cè)系統(tǒng)的區(qū)別是，微測(cè)系統(tǒng)主要以選擇題為主，系統(tǒng)能夠自動(dòng)判題[5]，作業(yè)模塊可以包括問(wèn)答、計(jì)算等復(fù)雜題型，需要系統(tǒng)協(xié)助老師共同判題。通過(guò)作業(yè)系統(tǒng)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的綜合理解和掌握情況。

分析系統(tǒng)提供對(duì)教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析功能。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，據(jù)此老師可以把握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解上容易出現(xiàn)的問(wèn)題，從而有針對(duì)性對(duì)課件內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)優(yōu)化，讓學(xué)生更容易理解和掌握，成為促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容不斷改進(jìn)優(yōu)化的正反饋。平時(shí)成績(jī)計(jì)算系統(tǒng)能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)自動(dòng)計(jì)算平時(shí)成績(jī)，使得對(duì)平時(shí)成績(jī)的考核更加全面精確。

4.2 課內(nèi)系統(tǒng)的功能

課內(nèi)系統(tǒng)主要包括互動(dòng)白板子系統(tǒng)和微測(cè)系統(tǒng)?；?dòng)白板是課堂中的一個(gè)專用交互平臺(tái)。通過(guò)該平臺(tái)展示老師根據(jù)課前學(xué)生所提的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)凝練歸類后的問(wèn)題列表，同時(shí)在課堂討論中，學(xué)生有新的問(wèn)題，通過(guò)手機(jī)可以即時(shí)在系統(tǒng)中填報(bào)，并顯示在互動(dòng)白板中，一方面減少了同學(xué)逐個(gè)發(fā)言的時(shí)間，另一方面，老師和同學(xué)可以一同對(duì)新的問(wèn)題進(jìn)行交流探討，成為課堂互動(dòng)的導(dǎo)引平臺(tái)。

微測(cè)系統(tǒng)是老師可以在課堂中靈活運(yùn)用的一個(gè)測(cè)驗(yàn)平臺(tái)，主要以選擇題為主。根據(jù)課堂中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解情況，老師設(shè)置幾個(gè)測(cè)驗(yàn)題目，現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生通過(guò)手機(jī)端登錄、答題提交，系統(tǒng)自動(dòng)判題，并給出各題目的答題統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。通過(guò)答題情況，老師可以掌握學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握程度，然后進(jìn)行有針對(duì)性的講解，從而及時(shí)糾正學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，并加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

5 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)組織

基于上述的翻轉(zhuǎn)課堂集成管理平臺(tái)，從時(shí)間維度來(lái)看，具體的教學(xué)組織流程如圖2所示。

5.1 課件設(shè)計(jì)

首先由教師針對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)組織好教學(xué)課件，并上傳至教學(xué)平臺(tái)。課件的組織包括四部分：PPT、微視頻、習(xí)題和參考資料。老師直接按照正常的PPT制作方式來(lái)制作，制作完成后，直接上傳至平臺(tái)，即可在線查看。微視頻的制作結(jié)合PPT內(nèi)容來(lái)進(jìn)行，在制作微視頻和PPT時(shí)，要注意處理好微視頻和PPT的關(guān)系，有的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)靜態(tài)的頁(yè)面展示就足夠了，就沒(méi)有必要再制作成微視頻，微視頻適合于需要某個(gè)過(guò)程來(lái)講述的知識(shí)點(diǎn)，比如數(shù)學(xué)中的公式推理等。PPT中的內(nèi)容查詢起來(lái)比較方便，視頻中的內(nèi)容在查詢時(shí)比較麻煩。

PPT和微視頻制作完成后，根據(jù)需要可以添加參考資料信息，方便學(xué)生延展或深入學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)或電子版的參考資料更好，這樣可以直接添加相關(guān)資源的鏈接地址，學(xué)生可以直接點(diǎn)擊地址跳轉(zhuǎn)到資源頁(yè)面，這樣可以極大減少跑圖書館查閱紙質(zhì)圖書資料的時(shí)間，從而讓學(xué)生能夠充分利用課前的學(xué)習(xí)時(shí)間。

針對(duì)知識(shí)點(diǎn)，最好能夠配套幾個(gè)練習(xí)題，在學(xué)生學(xué)習(xí)完后，可以根據(jù)需要進(jìn)行練習(xí)自測(cè)，自我檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果，該習(xí)題僅作為學(xué)生自我測(cè)試用，測(cè)試自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握程度，允許學(xué)生無(wú)限次重新答題自測(cè)，答題成績(jī)不計(jì)入最終課程考核成績(jī)。雖然允許學(xué)生無(wú)限次答題自測(cè)，但是每次測(cè)試的結(jié)果系統(tǒng)都進(jìn)行保留記錄，保留的目的是為了從后臺(tái)，系統(tǒng)能夠匯總分析知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解難度，比如某個(gè)知識(shí)點(diǎn)普遍都自測(cè)了三遍以上，前面的答對(duì)率普遍偏低，說(shuō)明學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)理解起來(lái)有一定的難度，老師從分析系統(tǒng)中看到這種現(xiàn)象后，能夠?qū)φn件內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，想辦法盡量降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，從而提升學(xué)習(xí)的效果。

5.2 學(xué)生學(xué)習(xí)

學(xué)生根據(jù)老師發(fā)布的學(xué)習(xí)要求，通過(guò)查看PPT和微視頻進(jìn)行自學(xué)。學(xué)習(xí)過(guò)程中可以隨時(shí)通過(guò)系統(tǒng)的筆記模塊，在線記錄學(xué)習(xí)筆記，通過(guò)問(wèn)題記錄模塊，記錄疑難問(wèn)題，這樣有助于提升學(xué)習(xí)的效率。在學(xué)習(xí)課件的同時(shí)，也可以查看其它同學(xué)共享的學(xué)習(xí)筆記，或共享自己的學(xué)習(xí)筆記。針對(duì)自己的疑難問(wèn)題，同學(xué)間可以直接面對(duì)面相互討論，或通過(guò)互動(dòng)交流平臺(tái)與同學(xué)老師互動(dòng)討論，已解決的問(wèn)題在系統(tǒng)中標(biāo)記為已解決。

5.3 問(wèn)題匯總

老師通過(guò)系統(tǒng)可以看到學(xué)生記錄在系統(tǒng)中沒(méi)有解決的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題逐個(gè)瀏覽，相同或相似的問(wèn)題進(jìn)行合并、歸類。作為課堂上討論講解的重點(diǎn)，并對(duì)講解內(nèi)容進(jìn)行備課。根據(jù)需要，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)在系統(tǒng)中設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂微測(cè)題和課后作業(yè)。

5.4 課堂互動(dòng)

課堂上，通過(guò)互動(dòng)白板展示老師凝練后的問(wèn)題列表。首先鼓勵(lì)學(xué)生組建“講解團(tuán)”，針對(duì)某個(gè)問(wèn)題點(diǎn)，看是否有已經(jīng)理解掌握的學(xué)生愿意承擔(dān)該問(wèn)題點(diǎn)的講師，最好是二到四名的學(xué)生進(jìn)行“談話式”共同講解。所謂談話式講解，就是采用類似于電視上的談話節(jié)目形式，學(xué)生在講解時(shí)，不是老師那種說(shuō)教式的講解，而是聊天似得進(jìn)行述說(shuō)，一名同學(xué)在講解時(shí)，其他同學(xué)或老師可以隨時(shí)進(jìn)行附和或補(bǔ)充，從而集多人所長(zhǎng)，將問(wèn)題點(diǎn)講解的更加透徹。

如果是學(xué)生講解不了的問(wèn)題，再由老師進(jìn)行講解，老師講解過(guò)程中，學(xué)生可以隨時(shí)提出疑問(wèn)或與老師討論。

問(wèn)題點(diǎn)講解后，可以根據(jù)需要通過(guò)課堂微測(cè)系統(tǒng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試，該測(cè)試是針對(duì)課前學(xué)習(xí)和當(dāng)前課堂講解后，對(duì)學(xué)生掌握情況的檢測(cè)，并對(duì)測(cè)試中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)講解。此檢測(cè)成績(jī)需要計(jì)入課程成績(jī)。課堂結(jié)束前，將設(shè)計(jì)的課后作業(yè)進(jìn)行發(fā)布，并要求學(xué)生按時(shí)提交。

5.5 課后鞏固

學(xué)生課后通過(guò)作業(yè)系統(tǒng)進(jìn)行作業(yè)答題并提交，結(jié)構(gòu)化的題目（比如：選擇題）可以由系統(tǒng)自動(dòng)判題，半結(jié)構(gòu)化題目（比如：填空題）由系統(tǒng)輔助老師判題，非結(jié)構(gòu)的題目（比如：?jiǎn)柎痤}）需要老師獨(dú)立完成判題。學(xué)生在課后復(fù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)疑問(wèn)，也可以通過(guò)互動(dòng)交流平臺(tái)與同學(xué)、老師進(jìn)行交流討論。

6 總 結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂是目前教學(xué)改革中重點(diǎn)研究的一個(gè)方向。但是翻轉(zhuǎn)的難度非常大，其中一個(gè)主要的原因就是缺少一個(gè)有效的支撐工具或方法，同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂，相比較傳統(tǒng)課堂，需要老師投入更多的時(shí)間和精力，這也是翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)難點(diǎn)。論文中提出的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)和基于該平臺(tái)的教學(xué)組織方式，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了一個(gè)參考方法。

教學(xué)過(guò)程中存在大量教和學(xué)的數(shù)據(jù)信息，目前還沒(méi)有很好的將其記錄積淀下來(lái)，這也成為教學(xué)模式持續(xù)改進(jìn)的一大制約因素，因?yàn)槿鄙贋楦倪M(jìn)決策提供依據(jù)的有效數(shù)據(jù)源。通過(guò)該平臺(tái)，能夠?qū)⒔獭W(xué)過(guò)程中的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行有效的保存記錄，為下一步的教、學(xué)數(shù)據(jù)分析提供了基礎(chǔ)。如果所有課程均能基于該平臺(tái)模式進(jìn)行教學(xué)組織，短期內(nèi)既能積累大量的教、學(xué)數(shù)據(jù)?；诖髷?shù)據(jù)的分析思想，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)對(duì)其所有學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析，能夠進(jìn)行更加全面、客觀的考核[8]；對(duì)老師來(lái)說(shuō)，通過(guò)對(duì)其所帶課程的教學(xué)數(shù)據(jù)的分析，能夠給老師更加客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)；對(duì)課程來(lái)說(shuō)，通過(guò)所有的教、學(xué)數(shù)據(jù)的分析，能夠?qū)φn程和教學(xué)管理的進(jìn)一步改革提供參考和支撐。

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