任國亮　徐永紅　鄒娜娜

[摘 要] 基于TPACK模型，對常州高職園區(qū)的教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，構(gòu)建了“理念-策略-發(fā)展”為內(nèi)在邏輯的高職教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)體系，并提出了新的發(fā)展途徑。

[關(guān)鍵詞] TPACK；常州；高職園區(qū)；信息化；教學(xué)能力

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 03. 093

[中圖分類號] G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2018）03- 0224- 02

1 背 景

2017年9月，教職成[2017]4號指出：“提升師生和管理者信息素養(yǎng)，開展以深度融合信息技術(shù)為特點的培訓(xùn)…提高教師信息技術(shù)應(yīng)用水平?！备叩嚷殬I(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，它要求高職教師不僅要有較高的師德水準(zhǔn)和系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，還必須有豐富的實踐經(jīng)驗和熟練的操作技能，能夠及時掌握教育、專業(yè)方面的新信息和產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步的新內(nèi)容。在當(dāng)前信息化教學(xué)的時代背景下，構(gòu)建高職教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)體系已經(jīng)成為教育研究與教學(xué)改革領(lǐng)域的重要課題。

2 TPACK模型簡介

TPACK這一概念，美國學(xué)者科勒和米什拉于 2005 年在舒爾曼提出的學(xué)科教學(xué)知識（PCK）的基礎(chǔ)上提出[1]。該模型植根于技術(shù)知識（TK）、教學(xué)知識（PK）、學(xué)科知識（CK），而整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK）為核心部分。

3 高職教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查

近五年來，常州大學(xué)城高教園區(qū)5所高職院校積極投入到信息化教學(xué)與課堂實踐之中。常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院以智慧校園云平臺為載體，以混合式項目化教學(xué)課堂為特色，通過課堂教學(xué)平臺大數(shù)據(jù)，實現(xiàn)了全方位全過程對課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行診斷改進(jìn)，營造了優(yōu)良的信息化教學(xué)生態(tài)環(huán)境。

3.1 調(diào)研過程

本調(diào)查基于高職教師現(xiàn)狀，對測量量表[2]進(jìn)行修訂。問卷包括兩個部分：第一部分是個人基本信息，包括教師性別、任教學(xué)科等；二是對TPACK 各要素的測量，采用李克特量表的形式。問卷面向大學(xué)城三個院校，以中青年教師為主體，涉及建筑工程專業(yè)群、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群、會計專業(yè)等教師，發(fā)放問卷200份，收回有效問卷193份，有效率為96.5%。同時，訪談了16位教師和30位學(xué)生，對問卷做出補充。

3.2 調(diào)研結(jié)果分析

3.2.1 高職教師的學(xué)科內(nèi)容知識（CK）分析

如表1所示，在學(xué)科內(nèi)容知識上，中青年教師非常關(guān)注知識體系，在專業(yè)知識方面基礎(chǔ)較好，同時不斷學(xué)習(xí)，獲取學(xué)科前沿知識，了解交叉與新興學(xué)科知識。不過，在應(yīng)用性與實踐性方面還有所欠缺。

4 高職教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)體系構(gòu)建研究

4.1 培養(yǎng)體系探討

以教學(xué)新手與產(chǎn)業(yè)實踐入門為起點，貫穿產(chǎn)教融合與可持續(xù)發(fā)展的人本理念，采取理論與實踐相結(jié)合的培養(yǎng)策略，通過分階段遞進(jìn)式培養(yǎng)，最終服務(wù)于教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)生的個性化共生發(fā)展，從而能夠構(gòu)建“理念—策略—發(fā)展”為內(nèi)在邏輯的高職教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)體系，具體如圖2所示。

4.2 培養(yǎng)途徑分析

目前，高職教師能夠在兩化融合背景下，緊跟時代步伐，有很強的信息化教學(xué)質(zhì)量意識，具體培養(yǎng)途徑可以從三個方面進(jìn)行。

4.2.1 開展多樣化、分層次與分階段的中青年教師信息化教學(xué)能力成長培訓(xùn)

多樣化、分層次、分階段的培訓(xùn)，將為教師群體提供個性化的指導(dǎo)與針對性的提高措施。教師的信息化教學(xué)能力，將在理論研究、實踐探索和合作交流中不斷打磨，實現(xiàn)螺旋式上升。

4.2.2 構(gòu)建師生發(fā)展共同體，在信息化教學(xué)的生態(tài)環(huán)境中攜手前行

構(gòu)建以信息化課堂為中心的師生共同發(fā)展體，師生才能真正體驗信息化教學(xué)的樂趣與益處，形成知識、技能、學(xué)術(shù)、實踐、情感“五位一體”的師生發(fā)展共同體，實現(xiàn)共贏的信息化教學(xué)生態(tài)環(huán)境。

4.2.3 明確各級獎懲制度，規(guī)范信息化教學(xué)的管理與評價

各級獎懲制度能否激勵先進(jìn)、約束怠惰和鼓勵后進(jìn)，將會對能否促進(jìn)信息化教學(xué)的開展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。同時，加強管理，提出科學(xué)合理的評價，也將有力地促進(jìn)師生的個人成長與人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

主要參考文獻(xiàn)

[1]蔡敬新，鄧峰. 技術(shù)-教學(xué)-學(xué)科知識（TPACK）研究：最新進(jìn)展與趨向 [J]. 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2015（3）：16-18.

[2]任秀華，任飛.高校教師TPACK 現(xiàn)狀調(diào)查及問題分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（4）：38-44.

[3]任國亮.兩化融合背景下高職教師信息化教學(xué)能力調(diào)查——以建工專業(yè)群為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2015（4）：27-28.