馬軍

摘 要：隨著新課改的逐漸深化，對教學(xué)方式的創(chuàng)新要求越來越高，需要學(xué)生一定要充滿想象力與創(chuàng)新性。針對小學(xué)語文教學(xué)而言，閱讀屬于學(xué)生學(xué)習(xí)的開端，且會伴隨學(xué)生一直到期末的復(fù)習(xí)。除外之外，其對學(xué)生的總體學(xué)習(xí)還有非常顯著的顯示作用，老師需認(rèn)識到小學(xué)語文教學(xué)過程引入整合閱讀的重要作用，由此為基礎(chǔ)，研究在小學(xué)語文課堂中進(jìn)行整合閱讀的有效途徑，以提升同學(xué)們的閱讀水平。

關(guān)鍵詞：整合閱讀 小學(xué)語文教學(xué) 重要性 應(yīng)用途徑

整合閱讀不僅可以幫助學(xué)生認(rèn)字，還是增加他們識字量的有效方法，而且還可以為今后的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。由此，整合閱讀于小學(xué)語文教學(xué)中使用就顯得尤為關(guān)鍵。很多小學(xué)語文老師為閱讀教學(xué)的創(chuàng)新付出了很大的貢獻(xiàn)，但同時也獲得了很好的成效。

一、在小學(xué)語文講學(xué)中使用整合閱讀的重要性

在小學(xué)語文這個課程中引入整合閱讀是十分重要，如下就此進(jìn)行簡單的歸納：①經(jīng)過對一篇課文的部分段句，或是整個單元內(nèi)的關(guān)聯(lián)性作品，也能夠是整個課本內(nèi)多個單元進(jìn)行綜合研究的基礎(chǔ)上，對相關(guān)內(nèi)容展開系統(tǒng)的綜合與歸納，進(jìn)而提高同學(xué)們的知識歸納水平和閱讀成效。②整合閱讀并非是簡單的體現(xiàn)在語文課程中，也能夠以語文課程為基礎(chǔ)，來對其他課程的理論有一個更深入的了解與掌握，且由此以拓展學(xué)生的視野。③整合閱讀能夠?qū)W(xué)生的整體素質(zhì)進(jìn)行提高?，F(xiàn)今是強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的年代，學(xué)生能夠接受整合閱讀后，更好的體會民族文化的精髓與傳承，從而提高自己的思維能力，實現(xiàn)提升品德修養(yǎng)的目標(biāo)。

在以往的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，老師一直是盲目的講述文章，并未他們進(jìn)行生詞、難句的詳細(xì)解釋。但實際上，這樣的教學(xué)方法是不合理的，對提高同學(xué)們的思維水平無疑存在較大的弊端[1]。該方法僅僅在表面上使同學(xué)們看到了“小花”，但忽視了一片“花?！?，如此一來，極易使學(xué)生錯失感知作品中真實情感的機(jī)會。任何一篇名著均灌入了作者的靈魂與思想，而唯有把自身融進(jìn)到真實場景之中，方可對其中所隱藏的酸甜苦辣進(jìn)行體會。另外，整合閱讀是符合新課改及社會發(fā)展要求的。經(jīng)過開展整合閱讀，對同學(xué)們的差異性特點進(jìn)行體現(xiàn)，能夠使他們通過實踐體會來強(qiáng)化對內(nèi)容的記憶。

二、在小學(xué)語文教學(xué)過程整合閱讀的實施途徑

1.朗讀文章，學(xué)習(xí)新字詞，輔導(dǎo)同學(xué)簡單了解文章內(nèi)容

在小學(xué)語文講學(xué)中，朗讀文章是十分關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，其可以幫助同學(xué)們自學(xué)文章中的新字詞，幫助他們簡單建立一個框架，讓他們能夠迅速掌握課文所描述的內(nèi)容。文章通常會由于題材的差別對學(xué)習(xí)的要求也不一樣，例如，一些描述人的課文，首先需掌握主要任務(wù)與重點事件；敘事的課文，就要弄清楚事情變化的時間、場所和事件有關(guān)人物，事件的起因、過程、結(jié)果；描述物品的課文就要求掌握物品的特征、功能、隱藏的哲理等。

在朗讀文章以前，老師要按照課文的內(nèi)容為同學(xué)們制定一個閱讀計劃，幫助他們提升閱讀水平。例如，在教學(xué)《詹天佑》這節(jié)內(nèi)容時，首先應(yīng)讓同學(xué)們學(xué)著區(qū)分“施、擾、鏟、毅、漿”等新字的音、形、義；然后，要求學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容，了解“杰出、施工、完工、貌似”等詞匯的內(nèi)涵；接著，要求學(xué)生掌握文章講述了什么事、事件出現(xiàn)的時間、場地等，此外，在朗讀過程也要使學(xué)生知道京張鐵路所處地點，詹天佑的修建鐵路時所面臨的困難及他的精神[2]。同學(xué)們要完成上述幾個內(nèi)容，就一定要仔細(xì)熟讀文章，查找相關(guān)資料，再對資料進(jìn)行整合獲得結(jié)論。該種整合閱讀可以幫助同學(xué)們找到問題、提出疑惑、處理問題，進(jìn)而調(diào)動他們的求知欲。

2.細(xì)讀文章，幫助學(xué)生了解及掌握文章

細(xì)讀文章和朗讀文章的區(qū)別之處是，朗讀僅僅是為了幫助同學(xué)們加強(qiáng)預(yù)習(xí)，使他們對所講的內(nèi)容有個初步的了解。細(xì)讀文章則是幫助同學(xué)們理解及掌握文章，從中學(xué)習(xí)文章所蘊含的深層內(nèi)涵。比如，在教學(xué)《詹天佑》這篇課文時，教師能夠設(shè)計相關(guān)問題，幫助同學(xué)們更好的領(lǐng)會課文中所要表述的內(nèi)涵。例如，京張鐵路是個怎樣的鐵路？詹天佑是如何處理每個困境的？詹天佑的“貢獻(xiàn)”主要體現(xiàn)在何處？讓同學(xué)們帶著疑問去細(xì)讀文章，如此對文章內(nèi)容便會有更深入更清楚的了解。此外，在語文教學(xué)中，老師也應(yīng)注意學(xué)生對文章中優(yōu)秀寫作方法的掌握，使他們通過深入的學(xué)習(xí)與閱讀，整合文章內(nèi)的一些創(chuàng)作手法，將之更好的使用于自身平常的寫作當(dāng)中。

3.討論文章，使學(xué)生在討論過程產(chǎn)生新的領(lǐng)會

在學(xué)完一篇文章以后，老師要合理的設(shè)置一些討論課，使學(xué)生表述自身對有些問題的看法，而且也將自身在學(xué)習(xí)階段發(fā)現(xiàn)的問題提出討論，接著加以歸納總結(jié)，使每個討論小組表述自己的意見，促使大家進(jìn)行互動、共同進(jìn)步。討論文章的過程不僅讓學(xué)生對文章有了更深入的了解，而且還訓(xùn)練了他們的表達(dá)能力與歸納總結(jié)的水平[3]。針對遇到的相關(guān)問題，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生再次回歸文章中找出答案，如此可以進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)們鉆研文章的積極性，還可以使老師更為全面的了解學(xué)生對課文的掌握程度。

4.鞏固學(xué)習(xí)，歸納整合閱讀

鞏固學(xué)習(xí)的目的在于使學(xué)生更深入的鞏固學(xué)習(xí)到的知識與寫作方法。在整個閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生不但要在文章中找出自身所要了解的內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)通過對部分課外信息的查找歸納出自己所要的答案。同學(xué)們通過進(jìn)一步的朗讀、細(xì)讀、討論與聯(lián)系，不但掌握了文章，還學(xué)到了閱讀的新方法。

結(jié)語

總之，實行整合閱讀，是個復(fù)雜的過程，能夠?qū)﹂喿x帶來整合引導(dǎo)及研究的作用，不斷提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)效果及教學(xué)總體質(zhì)量。而隨著時代的不斷發(fā)展，教師一定要努力完全及提升自身，深入研究與探索整合閱讀實行的有效途徑，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1]成小娟，張文蘭，李寶. 電子書包在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用模式及成效研究——基于學(xué)習(xí)成效金字塔理論的視角[J]. 中國遠(yuǎn)程教育，2017，（04）：57-64+78.

[2]李艷平. 電子白板在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究——基于小學(xué)語文中高年級閱讀教學(xué)模式的探索[J]. 數(shù)字教育，2015，1（01）：78-82.

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