李理

摘 要： 文章以線上教學(xué)管理平臺“A+課堂派”為例，分析各項功能，探討其與高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐活動的結(jié)合，旨在英語課堂上奪回學(xué)生使用手機(jī)進(jìn)行娛樂的時間，扭轉(zhuǎn)現(xiàn)階段課堂教學(xué)的窘境，并對后續(xù)功能改進(jìn)及增強(qiáng)提出建議與期待，為實施高職英語翻轉(zhuǎn)課堂提供參考。

關(guān)鍵詞： 英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué) “A+課堂派” 功能解析 應(yīng)用

一、高職英語課堂現(xiàn)狀

《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》（以下簡稱大綱）對高職英語學(xué)習(xí)者的英語應(yīng)用能力有著相當(dāng)明確的表述，以詞匯目標(biāo)為例，教學(xué)任務(wù)頗為繁重。高職英語課堂卻在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代遭遇了前所未有的困境。當(dāng)代大學(xué)生在課堂上使用智能手機(jī)已成常態(tài)。唯一學(xué)習(xí)條件與學(xué)習(xí)者息息相關(guān)的活動，如果不以手機(jī)作為載體，那么課堂意義何在？更是與當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”這一時代背景不符。因此，教育者不應(yīng)過多責(zé)怪學(xué)生沉迷手機(jī)這一現(xiàn)象本身，甚至以此作為課堂組織困難的唯一理由，而應(yīng)該順應(yīng)時代的發(fā)展，選擇一種使用起來得心應(yīng)手的線上教學(xué)管理工具，與其他線上內(nèi)容爭奪當(dāng)代大學(xué)生的手機(jī)使用時間。筆者以“A+課堂派”為例，對線上教學(xué)管理平臺應(yīng)用于英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐進(jìn)行了探索。

二、“A+課堂派”功能解析

1.“A+課堂派”（以下簡稱A+）簡介

A+教學(xué)端以PC網(wǎng)頁編輯形式為主，學(xué)生端以手機(jī)微信公眾號程序為主。筆者將教師端功能分為兩個版塊，一為教學(xué)管理，二為課程管理。教學(xué)管理需要使用到的功能為考勤、表現(xiàn)、成績與作業(yè)四大菜單，提問、搶答兩個頁邊小功能及私信功能；課程管理需要的功能集中于話題、資料、測試與互動菜單。另外，還配有機(jī)構(gòu)文庫、課程資源庫兩個公共數(shù)據(jù)庫。

2.教學(xué)管理功能解析

高職英語課程教學(xué)管理統(tǒng)計會就考勤、作業(yè)、互動及考試四個步驟進(jìn)行評價。A+課堂派作為一款使用范圍廣、功能全面的優(yōu)秀線上教學(xué)管理平臺，在這四個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)非常突出。最基礎(chǔ)的教學(xué)管理有以下幾點：

考勤菜單。該平臺經(jīng)歷了數(shù)字考勤、GPS考勤，發(fā)展為現(xiàn)在的二維碼考勤。學(xué)生只能通過現(xiàn)場二維碼掃碼進(jìn)行簽到，二維碼每15秒更換一次，再根據(jù)實際情況進(jìn)行遲到、請假、曠課等信息的備注。這樣大幅提高了教學(xué)管理效率。

作業(yè)菜單。A+作業(yè)菜單有個人作業(yè)與小組作業(yè)兩個類別。個人作業(yè)配備查重功能；小組作業(yè)可以由任何組員提交任何格式文件，尤其對ppt.文件的兼容非常完善，便于課上進(jìn)行音畫多功能展示，配備組員個人成績列表，教師可以根據(jù)不同組員的不同表現(xiàn)予以不同分值的鼓勵。

表現(xiàn)菜單。這一菜單中呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)者星星數(shù)是由提問、搶答兩個頁邊功能完成的。教師可“提問”，根據(jù)課程設(shè)計選擇學(xué)習(xí)者參與課堂，也可提供機(jī)會“搶答”，由學(xué)習(xí)者自愿參與互動，搶答通道即人數(shù)可以由教師自由設(shè)置。

成績菜單。教師與學(xué)生端都能查詢包括對考勤、作業(yè)、測試、互動、課堂表現(xiàn)等各個方面的數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)將被用來作為教師對學(xué)生學(xué)情進(jìn)行評價的依據(jù)，即平時成績評定依據(jù)，更能幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.課程管理功能解析

資料菜單。任何格式的文件都可以上傳到該菜單，學(xué)習(xí)者通過手機(jī)可在線瀏覽，可下載備用。教師可以在備課區(qū)上傳各類課程相關(guān)不論是文本還是音視頻材料，添加到相應(yīng)班級即完成分享，不必占有課堂時間展示需要學(xué)生了解的材料，分配出更多課堂互動應(yīng)用的時間。

測試菜單。教師可以定時定量對學(xué)生某一部分的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行線上出題測試，可選題型豐富。編寫的任何測試都可獨立成庫，還可由教師設(shè)置一定規(guī)則生成新的試題，反復(fù)使用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的自主學(xué)習(xí)后的測評尤其適合使用該功能。

話題菜單。任何課程參與者均可就想探討的事務(wù)開設(shè)“話題”，并由微信公共平臺發(fā)出話題開設(shè)提醒，邀請有興趣的小伙伴自由討論。教師更可以在課堂上打開彈幕，使話題討論過程更貼近學(xué)生樂于參與的形式，提高參與度。

互動菜單。此功能將“A+課堂派”與其他在線教學(xué)管理工具全然區(qū)分開來，實時互動及監(jiān)測可以動態(tài)展現(xiàn)。與“及時教學(xué)法”倡導(dǎo)的實時教學(xué)鼓勵與學(xué)生反饋完全契合。2017年底，該平臺對互動菜單增加了一個可以更進(jìn)一步實現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)課堂的新功能，對教師上傳的課程ppt.文件進(jìn)行“預(yù)習(xí)”布置，學(xué)習(xí)者可借助此功能在線下學(xué)習(xí)教師課件，對課件上的疑點進(jìn)行提問或?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容的編排進(jìn)行評論?！耙蓡枴迸c“評論”通道的設(shè)置實現(xiàn)了課下師生、生生的學(xué)習(xí)互動。

三、A+在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的應(yīng)用

A+平臺的教學(xué)管理功能為教師節(jié)省了大量時間與精力，有助于教師專注于課程設(shè)計與課堂組織。筆者采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對A+所有功能進(jìn)行了摸索與實驗，現(xiàn)就課下引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)及課上組織交互應(yīng)用這兩大步驟探討A+的功能實踐。

1.課下引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂的課下部分實踐方法有二：一是結(jié)合“資料”與“測試”功能，將學(xué)生本該在傳統(tǒng)模式下進(jìn)行課上講解的教材內(nèi)容與練習(xí)上傳至“資料”，再配套一份知識點“測試”，這樣就提供了學(xué)習(xí)者課下學(xué)習(xí)到自評的環(huán)節(jié)。條件好的院?？梢灾苯佑山處熖峁酆狭司毩?xí)的授課flash視頻并上傳至“資料”；二是利用“互動”下的“發(fā)布預(yù)習(xí)”功能，將教材配套ppt.文件上傳“課件互動”，再對此課件進(jìn)行“發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)”設(shè)置，此時，學(xué)生端會有信息提示，教師發(fā)布了預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生前往進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。此功能下開辟了針對每頁幻燈片的“疑問”及“評論”通道，可由教師鼓勵引導(dǎo)學(xué)生及時標(biāo)記學(xué)習(xí)難點、分享學(xué)習(xí)感受。

2.課上組織交互應(yīng)用

根據(jù)不同的教學(xué)項目，筆者對于平臺的應(yīng)用重點有所不同。實施翻轉(zhuǎn)課堂模式時筆者融合了以下功能：

①小組作業(yè)。該功能建立在“成員”菜單完成有效分組的基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生發(fā)布小組任務(wù)后，小組成員經(jīng)過信息搜集與整理、方案編輯與ppt.制作到最后的遞交小組作業(yè)并演講展示，小組作業(yè)通道都起著關(guān)鍵作用。組員經(jīng)過分工與研討，通過小組作業(yè)功能提交ppt.文件與詳細(xì)分工列表，由教師批閱，交流改良意見后，由小組代表進(jìn)行展示。某一小組展示項目成果時，為了避免其他小組參與感降低，會以至多三個小組進(jìn)行同一選題的PK展示，再進(jìn)入“互動”功能，設(shè)置投票通道，由其他非該選題的小組對PK的小組進(jìn)行投票，選出自己認(rèn)為該選題下展示質(zhì)量最好的小組，及時在“表現(xiàn)”菜單下予以星級評定。最后回到小組作業(yè)依據(jù)所提交的分工列表及整體ppt.質(zhì)量與展示效果，對各組組員進(jìn)行分值評定。

②提問與搶答。尤其是搶答功能，包攬了所有由教師發(fā)起的課堂互動。

如閱讀材料難點的質(zhì)疑、解疑。學(xué)習(xí)者經(jīng)過課下閱讀、自主練習(xí)課后習(xí)題及在“測試”目錄里完成對應(yīng)知識點的理解試題之后，課堂上對閱讀材料的不解之處可通過搶答通道提出，筆者通常會繼續(xù)打開搶答通道讓能夠理解的同學(xué)幫助答疑，這種互助式學(xué)習(xí)有助于學(xué)生之間加深了解，強(qiáng)化良性競爭意識。

又如語法內(nèi)容分部分由小組分工講解。具體操作如一般時態(tài)的回顧，將由三個小組選派代表承擔(dān)一般現(xiàn)在時的綜述任務(wù)，三小組所有組員先經(jīng)由一個搶答通道搶到首個綜述資格，代表發(fā)言之后，由另外兩組進(jìn)行補(bǔ)充，教師及時點評賦予幾位綜述代表10星起平獎勵之后開通三小組總?cè)藬?shù)通道，愿意進(jìn)通道的同學(xué)必須對該語法點及剛才完成的綜述內(nèi)容非常了解并做好準(zhǔn)備接受教師盤問，教師將對盤問環(huán)節(jié)正確應(yīng)答的同學(xué)予以5星獎勵，但有組員對教師盤問應(yīng)答出錯，即刻對已經(jīng)獲得10星與5星的其他組員進(jìn)行減少1星的操作。依此進(jìn)行直至星星扣完為止。相反，如果該組即有綜述代表，那么其余組員全部進(jìn)入通道并全部答題正確，將有額外5星獎勵。這樣的設(shè)置極大地調(diào)動了小組成員的積極性。

③互動與測試。這兩大功能在課下自學(xué)部分已有實踐，而它們在課上的應(yīng)用占比較大。翻轉(zhuǎn)課堂模式非常注重實時評價，評價方式一改傳統(tǒng)模式下的終結(jié)性評價，采用以形成性評價為主的多元評價模式。換言之，過去對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價只是通過學(xué)習(xí)階段末尾的一次測試作結(jié)。而翻轉(zhuǎn)課堂模式下，要求教師對學(xué)生的自學(xué)自測全程監(jiān)控，適時調(diào)整課程策略幫助學(xué)生完成更富成效的課程學(xué)習(xí)，這便需要教師不斷地在學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程中引導(dǎo)學(xué)生自評，接受教師點評，配合教師完成問卷，幫助自己和教師全程掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度直到學(xué)習(xí)階段的結(jié)束，甚至需要接受教師不斷針對課下自學(xué)內(nèi)容推出的“測試”?！盎印敝锌梢噪S時穿插教師的測試與問卷，且結(jié)論由實時數(shù)據(jù)條動態(tài)顯示，對學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力。

四、對A+后續(xù)升級的建議與期待

該平臺在不斷改版升級，作為使用者，筆者與學(xué)生都認(rèn)為平臺的界面與操作還有豐富與簡化的空間。筆者首先期待在現(xiàn)有的公共數(shù)據(jù)庫中增加微課資源，或推出能夠降低視頻制作技術(shù)門檻的功能，利于教師發(fā)布課下自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，并開設(shè)視頻觀看進(jìn)度監(jiān)控形成數(shù)據(jù)到后臺，以此完善翻轉(zhuǎn)課堂課下學(xué)習(xí)的監(jiān)測與評價體系。再者，“互動”下的預(yù)習(xí)發(fā)布后的ppt.文件應(yīng)該達(dá)到互動上課時ppt.文件的播放效果，這一點經(jīng)學(xué)生反饋，曾由筆者與A+平臺取得了聯(lián)系，但改良需要時間，期待不用太久就能讓學(xué)生只在預(yù)習(xí)發(fā)布中就能在線使用ppt.文件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

綜上，筆者以A+課堂派為平臺實踐高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，使用體驗良好，大量功能可與翻轉(zhuǎn)課堂理論及相關(guān)教學(xué)法較好融合，對于減輕教師教學(xué)管理負(fù)擔(dān)，更專注于課程設(shè)計與改良有著較大的幫助。

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