郭凌婕

摘 要： 中職生未能養(yǎng)成較好的學習習慣，單詞累積少，英語單詞記憶能力差。以往放任及自主機械記憶方式并不能較好地增強中職生的單詞記憶效果，可以采用無意記憶方法。調(diào)動學生感官，分析拼讀規(guī)律；聯(lián)系中職生生活經(jīng)驗和已有知識，對單詞進行深加工等。這些措施能在一定程度上增強中職生的記憶效果。

關鍵詞： 無意記憶 中職生 英語單詞

中職生記憶單詞效果差一直是中職英語教學中的難題。中職生英語基礎差，單詞累積少，部分學生甚至無法正確辨認和讀出音標，由于沒有養(yǎng)成較好的學習習慣，不能及時預習和復習，記憶單詞效果較差。

常見的記憶方法，例如反復背誦、詞根記憶法等，主要依賴于有意記憶。有意記憶指需要意志努力的記憶方式。有意記憶需要付出相當?shù)囊庵九?，對于意志較為薄弱、勤奮不足的中職生來說，這種記憶效果較不理想。

無意記憶與有意記憶不同的是，沒有預先目的，不需要付出意志努力，在自然而然的情況下進行記憶。無意記憶靠潛移默化或者強烈的印象無意識地記憶內(nèi)容。

在日常生活中，人們對感興趣的內(nèi)容或者強烈鮮明的刺激物都能產(chǎn)生無意記憶。例如觀看歷史電視劇，在放松自然的狀況下，能夠記住一些歷史人物和相關事跡。而且這樣的記憶能維持很久。也有學者認為，在英語課堂中，有目的地創(chuàng)造無意識記憶的環(huán)境和條件，可以發(fā)揮學生無意識記憶的能力，從而提高英語教學質(zhì)量[1]。

對于形象思維較好、邏輯思維較差的中職生來說，無意記憶有明顯優(yōu)勢。英語教師可以采用一些無意記憶的教學策略，有意識地進行訓練，促成學生的無意記憶。

一、調(diào)動感官參與，引導學生在自主探索中無意記憶

多種感官參與的形式更能激發(fā)無意記憶，在感官記憶中以視覺和聽覺記憶效果最佳。

學習英語單詞時，可以引導學生調(diào)動視覺和聽覺，對新單詞進行拼寫規(guī)律分析，在不斷試讀、嘗試拼寫中尋找規(guī)律。在摸索出相關拼寫規(guī)律之后，在單詞聽寫中根據(jù)單詞發(fā)音、推測拼寫[2]。

例如，學習e的發(fā)音，列舉學生較為熟悉的單詞：bed，red，desk，pet。在誦讀過程中，引導學生發(fā)現(xiàn)e的發(fā)音為[e]，列出新單詞net，讓學生根據(jù)發(fā)現(xiàn)的發(fā)音規(guī)律推測net中的e的發(fā)音?？偨Y(jié)出規(guī)律，在輔音字母+e+輔音字母組成的單詞中，e一般發(fā)音為[e]。隨后列舉出輔音字母+ee+輔音字母構(gòu)成的單詞，如meet，week，beef等單詞，按照同樣的方式，由學生推導出ee發(fā)音為[i：]，再與之前規(guī)律進行比較總結(jié)。

在單詞教學之后可以進行單詞聽寫測試，教師發(fā)音，學生根據(jù)課堂總結(jié)的拼寫規(guī)律推斷單詞的拼寫，強化所學拼寫規(guī)則。

中職生的單詞基礎較差，詞匯量不大，用簡單易學的單詞推動他們自主地發(fā)現(xiàn)和尋找發(fā)音規(guī)律，在尋找規(guī)律的過程中既開啟了視覺的搜索功能，又激發(fā)了辨識讀音的聽覺功能。在第一學期初始英語課程中最適合使用這樣的教學方式，學生在學期初始總是對學科抱有一定的興趣，有較為充沛的精力和動力做探索性學習。從音標學習開始，又不單純學習音標，而是探索其中的發(fā)音規(guī)律，這種自下而上的學習方式能讓總結(jié)出來的規(guī)律更加深刻地印在學生記憶里。即使在探索過程中出現(xiàn)了常見規(guī)律之外的例子，例如：sweet等單詞中sw發(fā)音為[sw]，而單詞sword[s？蘅：d]中sw的發(fā)音卻是[s]，只要能適當?shù)卮┎?，就可以讓學生印象鮮明，有效地記住這個特例。

在傳統(tǒng)教學中，教師會采取引導學生拼讀單詞、聽寫測試等方式記憶單詞，但是以教師教授為主，直接告知拼讀規(guī)律，學生喪失學習主動性，被動地接受教師的知識輸出，對于學習惰性較為明顯的中職生來說，效果欠佳。而視聽并用，主動尋找拼讀規(guī)律，在主動學習過程中反復接觸單詞，并且締造新舊知識的聯(lián)系，能幫助中職生用無意記憶的方式記憶單詞。

二、與中職生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，強化對單詞語義的記憶

記憶與個人生活經(jīng)驗、實際需要相聯(lián)系的事物的時候，無意記憶的優(yōu)勢更加明顯。

在英語單詞記憶中，需要將單詞的含義和運用與學生生活實際相聯(lián)系，或者創(chuàng)造合適的情境，讓學生產(chǎn)生記憶單詞的動力。

通過深化單詞的含義，理解單詞背后的故事或者了解單詞應用的具體情境，能夠激發(fā)學生的興趣，加深學生對單詞的印象，強化無意記憶效果。實踐證明，理解記憶效果比機械背誦更好。

例如單詞movie（電影）的教學。Movie本身是moving picture的縮寫，涉及電影本身的原理，是由一張張圖片連接起來的動態(tài)，讓學生理解電影本身就是“運動的圖片”，再與學生一起將moving picture進行縮寫，簡化成movie。通過講解單詞背后的故事及含義，學生較有興趣地接受，對單詞留下較為深刻的印象，便于日后的強化記憶。

另一方面，展示或者創(chuàng)造合適的情境，讓中職生在情境中理解和使用單詞，也能達到較好的無意記憶效果。

中職階段的英語教材大多圍繞實際情境展開，也有不少職業(yè)相關的實用對話。結(jié)合專業(yè)特色進行相關對話，在對話中促使學生掌握單詞，是一種有效的無意記憶方法。例如旅游管理專業(yè)的學生，專業(yè)知識中就有飯店入住登記的手續(xù)，對應英語對話中的登記入住主題。利用已有專業(yè)知識，例如單人房、雙人房、標準間等知識，對應單詞中的single room， double room， standard room。由學生扮演登記入住的旅客和柜臺服務人員，在對話中反復練習房間類型的單詞，促進他們在情境對話中記憶單詞。

也可通過描述和展示情境，讓學生理解單詞的使用情境，激發(fā)學生的學習興趣，強化印象。例如bride（新娘）這一單詞的學習，可以通過多媒體展現(xiàn)婚禮的影片或者圖片，用中文介紹婚禮的形式和人物時，穿插新娘這個單詞，每次出現(xiàn)或者指向新娘的圖像時，就強調(diào)單詞bride。在深入介紹新娘的形象或者服飾等細節(jié)時，也反復出現(xiàn)單詞bride。其次，可根據(jù)單詞構(gòu)成的詞組再進行發(fā)散，如電影《新娘戰(zhàn)爭》（Bride Wars）等。

這就是通過影視片段或者圖片展示具體的情境，讓學生把單詞和具體情境畫面聯(lián)系在一起。在之后復習和強化練習中，也可以用出示圖片和問答等方式，對這一無意記憶的效果進行鞏固。例如復習飯店各類型房間的時候出示單人房或者雙人房的圖片，引導學生回憶相關的英語單詞。

無論是對話還是展示，都強調(diào)單詞在自然情境下的運用，利用影視片段或者對話練習增加詞匯的使用程度，使消極詞匯慢慢轉(zhuǎn)化成能夠使用并且保存在長時記憶中的積極詞匯。這樣的記憶方式不僅能夠記得牢，還能學會如何用。

三、教師指導下的重復練習“潛移默化”，鞏固記憶效果

除了課堂上的展示和對話應用，保持一定量的練習題，不僅可以讓學生潛移默化地掌握英語單詞，還可以提升對詞匯的運用能力。

除了常見的聽寫測試和詞匯翻譯外，英語詞匯量的練習還可以是句式練習、填空或者單選題，進一步訓練可以是短文的理解。

回想母語的學習過程，學習新的中文詞匯必定經(jīng)過的過程是，語境中接觸，其次深入理解含義，最后通過造句等練習學會應用。而英語單詞的學習也可效仿，在課堂上，學習句式或者對話的過程中替換詞匯。如翻譯句子我的媽媽在廚房，寫下英文句子：My mother is in the kitchen.通過替換句子中的詞匯，如“媽媽”置換成爸爸、叔叔、哥哥等，或者“在廚房”置換成在臥房、在浴室、在客廳等。利用替換單詞反復練習，可以讓學生在練習中不斷思考和運用詞匯。

也可以設置單選題或者填空題，一些簡單的語法題或者語態(tài)時態(tài)填空題，使學生對單詞進行深加工，注意力更集中在單詞上。例如寫出可數(shù)名詞的復數(shù)形式，先列出規(guī)則變化的名詞，如map，bus，pen，girl等，再列出不規(guī)則變化的名詞，如foot，child等，在做名詞練習促使學生心中反復默讀單詞，思索單詞的形式，或者推動他們查找資料，而在查找資料的過程中加深對單詞的印象。

若是在更加熟練的情況下可以設置易懂的短文，設置合適反復出現(xiàn)的生詞，讓學生在閱讀中養(yǎng)成查單詞的習慣，自己動手查閱的過程也是一種自主學習的過程，有利于加深對生詞的印象。甚至在材料的選擇上可以更貼切中職生的生活，例如流行歌詞里面的英文句子，簡單易學的英文歌曲，受歡迎的英語電影電視劇中的經(jīng)典臺詞。利用播放影視片段和歌曲，讓學生鑒賞和分析臺詞或者歌詞，可以讓學生無意識地沉浸在單詞學習的氛圍里。

不管何種形式練習，只要達到合適的量，即量化累積到一定程度，就能使學生熟練掌握英語單詞。

四、結(jié)語

考慮到中職生的學習習慣和思維特點，可在英語教學中自然而然地植入記憶等無意記憶方式進行單詞教學。這種方式能夠讓學生付出較少的腦力消耗記憶單詞，也是比較自然、符合語言學習規(guī)律的記憶方式。可以采取的策略有：調(diào)動感官，利用視覺和聽覺辨認和分析拼讀規(guī)律；聯(lián)系中職生生活經(jīng)驗和已有知識，對單詞進行深加工，進行情境化教學；最后在教師指導下進行量化的運用練習，鞏固強化記憶。這些方式可以在一定程度上激發(fā)學生的學習積極性和學習興趣，成為學習的主動者。

但是，優(yōu)質(zhì)的英語單詞記憶仍然是無意記憶和有意記憶相輔相成的結(jié)果，基于中職生的學習特點，初期側(cè)重使用無意記憶方式能取得一定效果，達到一定程度的累積，或者一些不易講解的虛詞，如介詞under，below等詞匯，仍然需要有意記憶的支持，甚至需要在學習習慣養(yǎng)成的基礎上讓學生有意識、有目的地背誦一些經(jīng)典短文，更有利于培養(yǎng)學生的語感。最重要的是記憶英語單詞不是目的，而是一種手段，英語教學的目的仍然是讓學生使用語言，而不是背誦一個個單詞。因此，記憶單詞的方向仍然是學會使用。

參考文獻：

[1]趙音.淺淡高職英語教學中的無意識記憶[J].金山，2010（4）：82-86.

[2]劉海霞.無意識記憶在英語詞匯教學中的運用[J].基礎教育參考，2015（8）：56-56.