郭華

摘 要： 學生分組實驗在中職物理教學中占有重要的地位，不僅可以鞏固中職生的已學知識，還可以培養(yǎng)他們的動手能力和綜合職業(yè)能力，為更好地發(fā)揮學生分組實驗的作用，作者嘗試用項目化形式組織中職物理學生分組實驗。

關(guān)鍵詞： 學生分組實驗 中職生 項目化

1.問題的提出

物理教學必須以實驗為基礎(chǔ)，這是由實驗本身的特點及其在物理教學中的作用決定的。學生分組實驗是指學生在教師指導(dǎo)下獨立操作的課堂教學過程。長期以來由于中職物理仍然采用普高的模式，學生分組實驗主要是一些驗證性實驗，如驗證機械能守恒定律、驗證力的平行四邊形法則等。這樣一類分組實驗雖然能夠在一定程度上激發(fā)學生的學習物理興趣，提高他們的科學作風，但存在一些不足：①不能很好地激發(fā)和培養(yǎng)中職生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神；②不能與中職生所學的專業(yè)知識有效結(jié)合，提高他們的綜合職業(yè)能力；③仍然沿用普高的的評價模式，評價學生的分組實驗成績，不利于中職培養(yǎng)技術(shù)工人目標的實現(xiàn)。

2.項目化教學概念及其理論依據(jù)

項目化教學就是組織學生真實地參加特定項目的設(shè)計、實施及管理，讓學生從親自經(jīng)歷中獲得經(jīng)驗和技能，從而實現(xiàn)教學目標。項目化教學“以學生為本、以項目為中心”，學生在一種團隊環(huán)境（即項目開發(fā)小組）下進行探究性學習，從而培養(yǎng)學生的協(xié)作溝通能力和自主學習能力。

基于建構(gòu)主義的教學觀認為：在教學過程中要以學生為中心，充分利用情景、協(xié)作及會話等學習環(huán)境要素，讓學生從真實事件的感受和體驗中獲得直接經(jīng)驗，讓學生發(fā)揮學習的主體性、積極性和創(chuàng)新潛能，主動而自然地完成對當前所學知識和技能的意義建構(gòu)。教師的職責在于提供能夠幫助學習者完成意義建構(gòu)的適當“情境”。

學生分組實驗項目化能充分調(diào)動中職生學習的積極性，使他們手、腦都得到發(fā)展，提高他們的創(chuàng)新能力和綜合職業(yè)能力，為社會培養(yǎng)出符合時代要求的產(chǎn)業(yè)技術(shù)工人。項目化教學能夠通過創(chuàng)設(shè)物理學習情境、增強學習的社會性和通過適當?shù)膶W習控制幫助中職生在項目設(shè)計過程中實現(xiàn)對知識的構(gòu)建和在項目實施過程中加強對技能和實際生產(chǎn)流程的構(gòu)建。

3.中職物理學生分組實驗項目化的研究

一般來說，項目化教學包括項目選取、項目開發(fā)小組建組、項目分析、項目方案制定、項目方案實施、項目質(zhì)量控制和項目評估反饋等環(huán)節(jié)。下面以《電流表和電壓表的改裝》作為實訓項目，闡述項目化教學在中職物理分組實驗中的應(yīng)用方法。

3.1項目選取

在項目化教學中，項目的選取是開展教學的前提。中職學生分組實驗項目的選取應(yīng)從中職物理課程的教學內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)、中職生能力水平和他們所學專業(yè)就業(yè)市場對中職生的要求多個角度考慮。項目要包含課程的基本知識和基本技能，要調(diào)動中職生探究問題的積極性，使學生在項目情境下受到協(xié)作能力和交流能力等方面的鍛煉，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和職業(yè)綜合能力。如對于中職電子班，中職物理學生分組實驗可以《電流表和電壓表的改裝》作為實訓項目。

3.2項目開發(fā)小組組建

項目開發(fā)小組是實施項目化教學的平臺，一個好的開發(fā)小組能讓全體成員積極性和創(chuàng)造性得到最大程度地發(fā)揮，讓“差”生及時得到幫助，讓“好”生在幫助別人的過程中得到提高，同時極大地減輕教師指導(dǎo)學生方面的負擔。為此，要十分重視項目開發(fā)小組的建立工作，在充分了解學生的基礎(chǔ)上，以互補為原則，綜合考慮學習成績、學習能力、性格氣質(zhì)、男女比例等因素，讓各組力量盡量均衡，小組人數(shù)根據(jù)項目的情況設(shè)定為6至8人。項目開發(fā)小組設(shè)立“項目組長”一人，負責本組項目任務(wù)的落實和完成，并使小組成員之間融洽相處，互相幫助，合作學習，共同進步。

3.3項目分析

首先，要讓全體學生特別是各個“項目組長”明確本項目的總體目標。本例中，通過項目“電流表和電壓表的改裝”，讓學生經(jīng)歷一次電路的設(shè)計和組裝過程，綜合運用“串、并聯(lián)電路的性質(zhì)和作用”中所學知識和技能，鍛煉中職生團隊協(xié)作的能力，提升他們的綜合職業(yè)能力。

然后，根據(jù)項目的總體目標，各開發(fā)小組在“項目組長”的主持下，把總項目分解為一個個小項目，并填寫項目分析表。

案例：將一個內(nèi)阻為10歐姆、量程為100微安的電流表頭改裝成能測量1安的電流表和15伏的電壓表；將一個內(nèi)阻為300歐姆、量程為3伏的電壓表頭改裝成能測量300伏的電壓表和1安的電流表。本案例的項目分析如下表：

3.4項目方案制定

項目實施方案是完成項目的行動指南，項目組長應(yīng)集合小組全體人員的智慧，制定出科學、合理、可行的項目方案。本案例中把“電流表和電壓表的改裝”項目分解成七個小項目：給定電阻的測量、電流表改裝為電流表、電流表改裝為電壓表、電壓表改裝為電壓表、電壓表改裝為電流表、檢測、實驗報告的寫作。

3.5項目方案實施

在項目組長的主持下，依據(jù)實施方案，對小組成員進行合理分工。本案例中：理論功底扎實的成員負責理論設(shè)計；動手能力強的成員負責給定電阻的測量和電路的組裝；綜合能力強的學生負責電路的檢測；表達能力強的成員負責撰寫實驗報告；等等。

項目任務(wù)的完成有賴于小組成員的分工與協(xié)作，每個成員在推進自己的任務(wù)時，要與組內(nèi)其他成員保持密切聯(lián)系，要讓所有成果組內(nèi)共享，以更好地推進個人任務(wù)及整個項目。這種既有分工又有協(xié)作的項目實施方式，有利于調(diào)動成員的積極性，有利于增強集體意識。

3.6項目質(zhì)量監(jiān)控

項目質(zhì)量的控制是使項目得以順利實施的保障。在教學中，可由教師負責各小組項目的實施情況，以掌握項目進度和進行質(zhì)量監(jiān)控。

3.7項目的評估反饋

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