段鴻

摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化已經(jīng)成為了發(fā)展的潮流，因此英語的重要性也慢慢突顯出來，在我國英語教學(xué)一直都是重點(diǎn)教學(xué)的科目，新課改的不斷深入，對英語教學(xué)也提出了越來越高的要求，教師在教學(xué)過程中要不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，在如今的英語教學(xué)過程中合作學(xué)習(xí)是非常普遍的學(xué)習(xí)方法，而且合作學(xué)習(xí)的方式能夠很好的體現(xiàn)出學(xué)生是教學(xué)主體的教學(xué)理念，學(xué)生也能夠更加積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中。本文從在小學(xué)英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的不足入手，重點(diǎn)分析了小學(xué)英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；合作學(xué)習(xí)；策略

前言：

合作學(xué)習(xí)簡單的來說就是學(xué)生之間以小組的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)都有明確的分工，然后根據(jù)教師布置的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中教師都應(yīng)該給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一些錯(cuò)誤。合作學(xué)習(xí)的方式能夠很好的體現(xiàn)出學(xué)生是教學(xué)主體的理念，學(xué)生不再是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，而是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在不知不知覺中就會(huì)有所提高。

一、在小學(xué)英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的不足

英語一直都是我國教學(xué)的重點(diǎn)學(xué)科，教師和學(xué)校都花費(fèi)了大量的時(shí)間來研究英語教學(xué)方法，其中合作學(xué)習(xí)就是非常好的教學(xué)方式，合作學(xué)習(xí)法經(jīng)過一段時(shí)間的發(fā)展雖然取得了一定的成就，但是在發(fā)展的過程中仍然存在一些問題，如果這些問題不及時(shí)的解決就會(huì)給合作學(xué)習(xí)的發(fā)展帶來嚴(yán)重的阻礙。在教學(xué)過程中很多教師都沒有真正理解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，這就讓很多的合作學(xué)習(xí)都流于形式，沒有真正發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的作用，英語是一門語言學(xué)科，因此需要記憶的東西比較多，對于一些單詞教師就應(yīng)該要求學(xué)生去反復(fù)的記憶，這樣才能夠牢固的記住單詞，在記單詞的時(shí)候就不用采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生個(gè)人就能夠很好的完成這項(xiàng)任務(wù)，如果采用了合作學(xué)習(xí)的方式就失去了合作學(xué)習(xí)的意義。當(dāng)教師開展合作學(xué)習(xí)模式的時(shí)候應(yīng)該留給學(xué)生充足的思考時(shí)間，教師不能將問題提出以后就馬上公布正確答案，學(xué)生沒有一個(gè)思考和討論的過程，同樣也失去了合作學(xué)習(xí)的意義。

在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，合作學(xué)習(xí)小組是非常重要的，只有擁有科學(xué)合理的合作學(xué)習(xí)小組才能夠最大程度的發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的作用，但是在教學(xué)過程中很多教師并沒有科學(xué)合理的分配合作小組，很多教師都是隨意分配或者是把學(xué)習(xí)能力比較好的學(xué)生都分到一起，這樣就很容易出現(xiàn)兩級分化，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得不到有效的提高。

教師在教學(xué)過程中往往都是高高在上的姿態(tài)，學(xué)生對教師就會(huì)產(chǎn)生一種畏懼的心理，因此不敢跟教師進(jìn)行太多的互動(dòng)，自己內(nèi)心的想法也不愿意表現(xiàn)出來，教師也就沒有辦法根據(jù)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行教學(xué)，嚴(yán)重的時(shí)候甚至?xí)a(chǎn)生教育脫節(jié)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中教師都是按照教學(xué)大綱的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，在課堂上為學(xué)生講述知識(shí)點(diǎn)，整節(jié)課下來學(xué)生和教師都沒有任何的互動(dòng)，當(dāng)學(xué)生完成了合作學(xué)習(xí)以后，教師沒有及時(shí)的進(jìn)行系統(tǒng)的評價(jià)，這也是阻礙合作學(xué)習(xí)發(fā)展的重要原因，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)和歸納，將知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)的為學(xué)生進(jìn)行梳理，相當(dāng)于讓學(xué)生再復(fù)習(xí)一遍知識(shí)點(diǎn)，對知識(shí)點(diǎn)的掌握也能夠更加的牢固。

二、小學(xué)英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的策略

（一）正確認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)

教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中占據(jù)著非常重要的位置，只有教師正確的指導(dǎo)才能夠讓學(xué)生取得良好的進(jìn)步，因此教師在利用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式之前應(yīng)該對合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行深入的研究，只有充分的了解了合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵才能夠更好的利用合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)校在日常的教學(xué)活動(dòng)中可以定期舉辦一些教師之間的學(xué)術(shù)研討大會(huì)，讓教師和教師之間進(jìn)行充分的溝通和交流，將自己一些好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都分享給大家。教師在日常的教學(xué)過程中應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生在思想上對合作學(xué)習(xí)有一個(gè)全面的正確的認(rèn)識(shí)，從而才能夠更好的投入到學(xué)習(xí)中。

（二）充實(shí)和完善合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

教師在教學(xué)之前要制定一套完整的教學(xué)內(nèi)容，完整的教學(xué)內(nèi)容可以幫助教師更好的完成教學(xué)任務(wù)，教師在日常的教學(xué)過程中應(yīng)該充分的觀察每個(gè)學(xué)生的興趣愛好，然后根據(jù)學(xué)生的興趣愛好設(shè)計(jì)一些教學(xué)內(nèi)容，通過這樣的方式能夠很好的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠保持充沛的活力。教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候可以設(shè)置一些開放性的問題，例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)《Myfriends》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生將自己朋友的肖像畫出來，然后在小組內(nèi)進(jìn)行討論，看誰能猜出是誰，猜對的可以獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，通過這樣的方式能夠很好的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中。

（三）合理組件合作學(xué)習(xí)小組

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前，科學(xué)合理的分配小組是非常重要的，教師在分配小組的時(shí)候應(yīng)該秉承一個(gè)原則就是小組學(xué)習(xí)能力平衡的原則，在分組的時(shí)候不能將學(xué)習(xí)能力好的全部分為一組，也不能將學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生全部分為一組，這樣就很難展開合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行合理的分配，讓學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，從而達(dá)到一個(gè)學(xué)習(xí)的平衡狀態(tài)。讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能夠得到有效的提高。教師應(yīng)該明確每個(gè)合作小組的職責(zé)，將具體的工作都分配到每個(gè)學(xué)生頭上，讓學(xué)生充分的發(fā)揮自己的長處。

（四）建立健全合作學(xué)習(xí)評價(jià)體系

當(dāng)學(xué)生完成了合作學(xué)習(xí)以后，教師應(yīng)該對學(xué)生及時(shí)的做出系統(tǒng)的評價(jià)，然后小組與小組之間，學(xué)生與學(xué)生之間都可以進(jìn)行互相評價(jià)，通過綜合全面的評價(jià)系統(tǒng)就能夠很好的了解到教學(xué)效果，及時(shí)的反饋能夠讓教師更好的完善教學(xué)方法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容上的不足之處，從而不斷的完善和創(chuàng)新。

總結(jié)：

總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)過程中教師應(yīng)該充分的采用合作學(xué)習(xí)的方式，將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，在教學(xué)過程中不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供足夠的思考和討論的時(shí)間，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]許璐.基于學(xué)生個(gè)體差異的小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)策略研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（04）：195

[2]郭福祥.小學(xué)英語教學(xué)中優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)策略淺析[J].學(xué)周刊，2017（18）：129-130

[3]趙彬霞.在小學(xué)英語教學(xué)中優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的策略[J].學(xué)周刊，2017（04）：59-60

[4]李媛.合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（04）：266