羅秋萍

摘要：語文作為初中教育體系中的基礎(chǔ)性學(xué)科，在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯發(fā)揮著重要的作用，特別是語文寫作能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生掌握語文的語言結(jié)構(gòu)、積累更多的詞匯，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升。初中階段的學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵，而情境教學(xué)法在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用，能很好地完成這一目標(biāo)，幫助學(xué)生掌握更加豐富的知識，使學(xué)生成為社會所需的人才。本文就對初中語文寫作教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行分析和探究。

關(guān)鍵詞：初中語文；寫作教學(xué)；情境教學(xué)法；應(yīng)用

一、初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為：

（一）忽視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

教師在語文寫作教學(xué)中忽視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，錯誤認(rèn)為學(xué)生的寫作能力在小學(xué)就已達(dá)到基礎(chǔ)，然而受學(xué)生個(gè)體差異等因素的影響，學(xué)生在知識接受能力方面存在差異，需要教師在鞏固學(xué)生小學(xué)知識的前提下，做好小學(xué)與中學(xué)的銜接工作。

（二）教學(xué)理念落后。

有些教師在初中語文寫作教學(xué)中，依舊采用以往的教學(xué)理念，以自己為課堂的主體，過度注重自身在教育中的作用，忽視學(xué)生在課堂上的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生只能被動學(xué)習(xí)知識，缺乏寫作興趣，甚至產(chǎn)生抵觸心理。由于教學(xué)理念落后，課堂氛圍僵化，學(xué)生不能很好地融入到教學(xué)中，不敢提出自己的見解，致使教師無法準(zhǔn)確了解學(xué)生對知識的掌握程度，不利于后續(xù)教學(xué)計(jì)劃的制定和實(shí)施[1]。

（三）與閱讀的聯(lián)系不緊密。

在初中語文寫作教學(xué)活動中，部分教師忽略其與閱讀之間的關(guān)系，忽視閱讀積累的意義，致使學(xué)生閱讀量不足，在寫作中出現(xiàn)字詞、字句的錯誤，文章的思想性與連貫性不強(qiáng)?？梢哉f，只有做好閱讀教學(xué)，加強(qiáng)閱讀與寫作之間的聯(lián)系，才能豐富學(xué)生的見聞，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)興趣，提高學(xué)生的寫作能力。

二、初中語文寫作教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用

（一）應(yīng)用策略

1.生活化教學(xué)的應(yīng)用。情境教學(xué)中的重要方式之一就是生活化教學(xué)，這不僅能增加學(xué)生的寫作素材渠道，提高學(xué)生的寫作能力，還能教會學(xué)生在日常生活中正確運(yùn)用所學(xué)的知識，為今后的寫作生涯打好基礎(chǔ)。如七年級上冊第一單元的寫作教學(xué)目標(biāo)為“從生活中學(xué)習(xí)寫作”，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生善于從生活中尋找寫作的靈感與素材。有些學(xué)生不管針對什么樣的作文都能順利寫作，而很多學(xué)生一提起寫作則會產(chǎn)生不耐煩的情緒，究其原因，有些學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、觀察、總結(jié)，能及時(shí)總結(jié)、科學(xué)運(yùn)用生活中的見聞或身邊的事物，所以寫作過程變得相對簡單[2]。生活化教學(xué)的應(yīng)用能讓學(xué)生了解到寫作能力的培養(yǎng)不僅與教材知識相關(guān)，也與日常生活密切相關(guān)，通過描寫生活中的事物，能很好地表達(dá)自身情感，如《秋天的懷念》等文章都是借助簡單的描寫，將作者的情感予以表達(dá)。另外，要想有效實(shí)施生活化的教學(xué)方式，教師可組織學(xué)生參與課外活動，鼓勵學(xué)生走進(jìn)自然，對生活之美加以發(fā)現(xiàn)。當(dāng)然教師不能強(qiáng)制要求學(xué)生寫出活動的感想，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主表達(dá)情感，如完成活動后鼓勵利用隨筆的方式有感情地寫作，使學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣。

2.多媒體教學(xué)的應(yīng)用。多媒體教學(xué)具有自身的優(yōu)越性和先進(jìn)性，將其應(yīng)用在初中語文寫作教學(xué)中，能使抽象的內(nèi)容變得簡單、形象、生動，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有直觀的了解，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。初中語文教材中的每一單元都有寫作練習(xí)，如七年級上冊第三單元的寫作練習(xí)為“文從字順”，即語言表達(dá)要與寫作要求相符，準(zhǔn)確表達(dá)寫作內(nèi)容的意義，閱讀流暢通順。如果教師只從理論層面講解知識，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容調(diào)整語句順序，往往會降低學(xué)生的寫作熱情，致使課堂沉悶枯燥。而多媒體教學(xué)方式的應(yīng)用能確保教學(xué)內(nèi)容的形象、生動，如借助對話的方式引導(dǎo)學(xué)生找出與語境不相符之處，并予以改正，或者是利用動畫的形式表現(xiàn)出錯誤的語句，根據(jù)順序錯亂的語句進(jìn)行練習(xí)，鍛煉學(xué)生的語言組織能力和理解能力。同時(shí)教師可針對本節(jié)課的重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，采用多媒體播放景物圖片，鼓勵學(xué)生對景物特征進(jìn)行認(rèn)真觀察，準(zhǔn)確抓住其中某一點(diǎn)進(jìn)行描寫，通過前期所鋪墊的“文從字順”，加上后續(xù)的練習(xí)，有利于減少寫作中出現(xiàn)的錯誤，促進(jìn)寫作質(zhì)量的提升。

（二）應(yīng)用意義

通常多樣化的寫作手法是寫出一篇好文章的基礎(chǔ)，合理的修辭、豐富的詞匯、流暢的表達(dá)、巧妙的敘事等，能使寫出的文章賞心悅目，但這些基礎(chǔ)的寫作知識需以教師系統(tǒng)的講解為前提，當(dāng)學(xué)生掌握好這些知識后，通過情境教學(xué)法的實(shí)施，能全面提高學(xué)生的寫作水平。情境教學(xué)法在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用意義體現(xiàn)為：第一，豐富學(xué)生的想象力。豐富的想象力是增強(qiáng)語文寫作感染力的基礎(chǔ)，而初中生正處于想象力最為活躍的時(shí)期，利用情境教學(xué)法能幫助學(xué)生將想象力轉(zhuǎn)為寫作的意象，即借助情境將想象具體到圖像、文字、語言等文學(xué)符號上。在情境教學(xué)中，可以采用多渠道的感官刺激，激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生將其轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖诌M(jìn)行寫作，寫出具有豐富內(nèi)容的文章。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的情感感知與寫作審美能力。文字和情感結(jié)合的能力是寫作能力的基礎(chǔ)，學(xué)生情感能力的培養(yǎng)相當(dāng)于學(xué)生情商的培養(yǎng)。對于初中生而言，其理性思維開始成長，感性思維處于主導(dǎo)地位，情境的創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，在自己的生活中投射所學(xué)到的情境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的感性情感，創(chuàng)造出情感飽滿的文章。此外，情境教學(xué)本質(zhì)上是對美的再創(chuàng)造，利用語言、圖像等再造情境，讓學(xué)生在情境中理解美、感知美、向往美。以《濟(jì)南的冬天》為例，通過描寫濟(jì)南的冬天，表達(dá)出作者對人文和自然相結(jié)合之美的向往，追求內(nèi)心的寧靜美；而學(xué)生通過學(xué)習(xí)這篇文章，能感受與享受這種美，進(jìn)一步提高寫作審美能力。

結(jié)束語：

情境教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生打開了寫作的大門，能讓學(xué)生尋找到適合自身發(fā)展的方法與內(nèi)容。然而每位學(xué)生在個(gè)性特點(diǎn)等方面有所不同，對情境教學(xué)法的需求也不盡相同，所以教師應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)需從學(xué)生的個(gè)性、需求出發(fā)，做到具體問題具體分析，以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、審美能力、情感與興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉小偉.情境教學(xué)在語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（31）：119-120

[2]李龍翔.情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國校外教育，2016（22）：82-83