摘要：課堂教學(xué)中，時(shí)時(shí)會(huì)生成新的課堂資源，即動(dòng)態(tài)生成資源。動(dòng)態(tài)生成資源包括學(xué)生的興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見(jiàn)、建議、觀點(diǎn)，提出的問(wèn)題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答等等，無(wú)論是言語(yǔ)，還是行為、情緒，都是教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成資源。面對(duì)這些生成性的教學(xué)資源，教師要運(yùn)用自己的教育經(jīng)驗(yàn)和智慧及時(shí)捕捉，并及時(shí)加以思考和反思，將不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)教育智慧，提升教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)能力；捕捉；課堂信息；反思

在課堂教學(xué)中，時(shí)時(shí)會(huì)生成新的課堂資源，即動(dòng)態(tài)生成資源。動(dòng)態(tài)生成資源包括學(xué)生的興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見(jiàn)、建議、觀點(diǎn)，提出的問(wèn)題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答等等，無(wú)論是言語(yǔ)，還是行為、情緒，都是教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成資源。面對(duì)這些生成性的教學(xué)資源，教師要運(yùn)用自己的教育經(jīng)驗(yàn)和智慧及時(shí)捕捉，并及時(shí)加以思考和反思，將不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)教育智慧，提升教學(xué)能力。

下面以《分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)》中的幾分之一的分?jǐn)?shù)比較大小教學(xué)環(huán)節(jié)為例，談一談教師如何結(jié)合課堂進(jìn)行有效的捕捉信息和及時(shí)的反思。

《分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)》一課是小學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù)，對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)停留在整數(shù)基礎(chǔ)上，在比較分?jǐn)?shù)大小時(shí)，也是整數(shù)比較大小的思路。因此授課借助學(xué)生已有知識(shí)通過(guò)形象直觀的演示比較分?jǐn)?shù)的大小，使學(xué)生易于理解和接受。本質(zhì)上說(shuō)，學(xué)生是帶著自己原有的知識(shí)背景、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和理解走進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過(guò)自己的主動(dòng)活動(dòng)，包括獨(dú)立思考、與他人交流和反思等，去建構(gòu)對(duì)數(shù)學(xué)的理解。因此，學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程尤為重要。

一、初次實(shí)踐

（一）學(xué)生折出大小不同的幾分之一：學(xué)生用兩個(gè)大小相同的正方形、長(zhǎng)方形、圓形折出了不同的幾分之一；學(xué)生用相同的圖形折出了二分之一和四分之一。

（二）比較學(xué)生折出分?jǐn)?shù)的大?。簩W(xué)生通過(guò)觀察很快發(fā)現(xiàn)二分之一大于四分之一。

（三）學(xué)生嘗試總結(jié)分?jǐn)?shù)大小比較的方法。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：分母小的分?jǐn)?shù)反而大。

教師追問(wèn)原因。

學(xué)生：在相同的正方形中，二分之一分的份數(shù)少，四分之一分的份多，所以二分之一的一份比四分之一的一份大。

同學(xué)們表示贊同。

（四）課后反思。捕捉到的信息：

1.學(xué)生興趣不高。教學(xué)過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生觀察比較分?jǐn)?shù)大小方法時(shí)，采取的教學(xué)方法是引導(dǎo)—點(diǎn)播—發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與熱情都不高。

2.教師反思：當(dāng)學(xué)生有能力自主獲得新問(wèn)題解決思路時(shí)，教師是否還有必要進(jìn)行思路引導(dǎo)？

3.進(jìn)而思考解決。理論上我們總是在說(shuō)要放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，但實(shí)際教學(xué)中教師總是不夠放手。就本教學(xué)環(huán)節(jié)是教師的引導(dǎo)占用了學(xué)生解決問(wèn)題的時(shí)間和空間，限制了學(xué)生思考的空間，影響了學(xué)生思維的深度。

于是，該教師調(diào)整了教學(xué)策略。

二、第二次實(shí)踐

（一）直接拋出要解決的問(wèn)題。

學(xué)生認(rèn)識(shí)了幾分之一后，教師直接出示了一組分?jǐn)?shù)大小比較的題目：

八分之一（）三分之一；四分之一（）六分之一；七分之一（）二分之一；九分之一（）五分之一

（二）學(xué)生一一匯報(bào)想法：

生1：八分之一大； 生2：三分之一大。

同學(xué)們爭(zhēng)著喊：八分之一大！三分之一大！教師不急于干預(yù)，分別讓學(xué)生說(shuō)出理由。

（三）學(xué)生組內(nèi)交流想法。學(xué)生興趣盎然，紛紛行動(dòng)起來(lái)，參與率100%。

（四）學(xué)生再次匯報(bào)討論結(jié)果：

生1：用同樣大小的正方形紙折出八分之一和三分之一，然后進(jìn)行比較，從圖上看正方形的八分之一明顯小于與它大小相同的正方形的三分之一。

師：從圖上觀察直觀告訴我們誰(shuí)大誰(shuí)小，很好！還有其他方法嗎？

生2：因?yàn)檎?份中的一份比折3份中的一份小。

師：從折出的份數(shù)中數(shù)出了分得份數(shù)多的，每一份反而小，也很棒！

師：剛才說(shuō)八分之一大的同學(xué)是怎么想的？

生3：老師我原以為8比3大，所以就覺(jué)得八分之一比三分之一大，現(xiàn)在我明白了，同意前兩個(gè)同學(xué)說(shuō)的。

師：還有不同意見(jiàn)嗎？

生：沒(méi)有

師：那你們現(xiàn)在能判斷剩下的三組分?jǐn)?shù)的大小嗎？

生：能（信心十足）

（五）學(xué)生在經(jīng)歷獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)、分享交流的過(guò)程中獲得了一致的意見(jiàn)，找到了解決問(wèn)題的方法。

學(xué)生順利完成分?jǐn)?shù)比較大小的題目。

（六）調(diào)整后再反思

通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)——獨(dú)立思考——交流協(xié)商分享——形成共識(shí)系列活動(dòng)串，要解決的問(wèn)題（知識(shí)目標(biāo)）很明確，教師采取放手讓學(xué)生經(jīng)理思考、交流、分享等學(xué)習(xí)過(guò)程，三維目標(biāo)達(dá)成度相對(duì)較高。第二次教學(xué)策略的調(diào)整，學(xué)生的參與積極性大大增強(qiáng)，教師得出了這樣的認(rèn)識(shí)：一是創(chuàng)設(shè)跳一跳夠得著的問(wèn)題解決情境，有利于興趣的激發(fā)。第一次教學(xué)中，教師一步步引導(dǎo)使問(wèn)題變得簡(jiǎn)單，大部分學(xué)生感受學(xué)習(xí)乏味，造成不愿意參與，而第二次教師直接把若干組分?jǐn)?shù)比較大小的問(wèn)題拋給學(xué)生，再加上教師設(shè)立的小陷阱，先讓學(xué)生不假思索比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小，運(yùn)用了學(xué)生的負(fù)遷移，大部分學(xué)生會(huì)受整數(shù)大小比較思維的影響，會(huì)想當(dāng)然地認(rèn)為分母大的分?jǐn)?shù)大，而一定會(huì)有學(xué)生會(huì)有一部分學(xué)生認(rèn)識(shí)到分母大的分?jǐn)?shù)反而小，這樣產(chǎn)生爭(zhēng)論，大大的激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的欲望。二是當(dāng)學(xué)生有了解決問(wèn)題的欲望時(shí)，他們的思維異常活躍，解決的思路也會(huì)很開(kāi)闊。因?yàn)閷W(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人。三是學(xué)生在共同解決問(wèn)題時(shí)，自然結(jié)成了學(xué)習(xí)共同體，他們會(huì)互相啟發(fā)，互相分享思考的成果。四是兩種不同的觀點(diǎn)激發(fā)了學(xué)生好勝心，在好勝心的驅(qū)使下學(xué)生努力尋找問(wèn)題的根據(jù)。五是展示集體的智慧學(xué)生更有自豪感。

教師在兩次教學(xué)的嘗試中，充分感受到了教學(xué)策略不同，教學(xué)效果也完全不同，因此，教學(xué)中如果我們總是善于捕捉每節(jié)課中的信息，并及時(shí)地把這些信息加以整理、分析、思考、總結(jié)，并爭(zhēng)取在下節(jié)課中進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)，這時(shí)，教師的教學(xué)能力和水平將不斷提升，教師也將順利走上專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡雪娥.妙用動(dòng)態(tài)生成，打造精彩課堂———淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成性資源的有效利用.文理導(dǎo)航，2018，02.

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[3]安翠霞.試論小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力的提升策略.中華少年，2018，02，10.

作者簡(jiǎn)介：蘆春艷 （1971.11～），女 ， 河北保定人，本科學(xué)歷，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。