白永真

摘要：作文長期以來是語文教師和學(xué)生的一大難題。很多學(xué)生提作文而“色變”，有的學(xué)生沒有寫作欲望，有的一寫作就錯別字滿篇，詞匯積累不夠，詞不達(dá)意，干脆就湊個(gè)字?jǐn)?shù)、人數(shù)，把教師搪塞過去。作文教學(xué)落到了尷尬的處境。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文； 作文教學(xué)； 策略

那么，如何使學(xué)生愛上寫作，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的寫作水平呢？這個(gè)問題便成了語文教師急需解決的首要問題。在多年的作文教學(xué)中，我總結(jié)出幾點(diǎn)行之有效的教學(xué)方法。

一、“師傅領(lǐng)進(jìn)門”是學(xué)生寫作的關(guān)鍵

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，它不僅是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要陣地，也是學(xué)生把自己的知識情感體驗(yàn)外化的一種表現(xiàn)。那么，在新課改的背景下，教師作為向?qū)Ш蛶煾?，?yīng)該如何帶領(lǐng)學(xué)生踏上寫作之旅呢？

（一）思想上，易化寫作。在學(xué)生剛剛接觸作文時(shí)，教師就要先讓學(xué)生在思想上放下包袱，告訴學(xué)生，寫作不是一件難事，并不可怕。寫作就是要把我們心里所想的用文字表達(dá)出來，這些話要調(diào)整，讓它有條理，接下來，教師可以出示一兩個(gè)話題，讓學(xué)生圍繞所給的話題發(fā)表自己的看法，對學(xué)生的表現(xiàn)教師既要充分肯定又要適當(dāng)點(diǎn)撥。然后讓學(xué)生把自己剛才所說的話寫在紙上。讓他們在進(jìn)行簡單的寫作嘗試后感受到成功的喜悅，從而激發(fā)他們寫作的興趣。

（二）實(shí)踐上，讓學(xué)生去觀察生活，認(rèn)識生活。生活是寫作的源頭活水。作文教學(xué)首先重在觀察生活、認(rèn)識生活，只有深入生活，才能反映生活。教師可布置相應(yīng)的寫作內(nèi)容然后帶領(lǐng)學(xué)生去觀察。初春，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走出校園，讓他們?nèi)ビ^察初春的原野，然后把自己所看到的，當(dāng)時(shí)的感受寫下來。同學(xué)們很興奮，在田野里跑呀跳呀，像出籠的小鳥，盡情地呼吸著新鮮的空氣，盡情地欣賞大自然。那時(shí)，田野里的麥苗剛返青，小草也只是星星點(diǎn)點(diǎn)。可是在學(xué)生們的筆下，這里的一切都活了起來，如詩如畫的美，那跳躍的文字就像美妙的音符奏出春天的旋律?？梢娺@不是單純的描寫，字里行間已融入了學(xué)生對大自然的熱愛之情。

二、幫助學(xué)生審題、構(gòu)思、立意，拓寬學(xué)生思路，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維

幫助學(xué)生審題、構(gòu)思、立意的過程，實(shí)際上是幫助學(xué)生解決“如何寫”的問題，這是一個(gè)綜合性的多種方式配合運(yùn)用的思考過程。教師可以通過回顧范文、剖析比較、形象聯(lián)想、實(shí)物啟示、討論爭議、口頭作文引路等方式，讓學(xué)生自己考慮怎樣根據(jù)題目的要求去具體寫及如何寫好的問題。中學(xué)作文多以命題作文為主，不管學(xué)生有沒有這方面的體會也要去寫。這就需要教師幫助學(xué)生，打開思路。此時(shí)，教師有兩個(gè)工作要做。

（一）讓學(xué)生學(xué)會審題。審題，是寫作中最關(guān)鍵的一步。文不對題是寫作的大忌，審題失誤，作文就會南轅北轍。首先要審“準(zhǔn)”題，定準(zhǔn)思路，有的放矢。這是審題能力的基礎(chǔ)層次。中考作文命題看似復(fù)雜，難以把握。其實(shí)，只要我們審準(zhǔn)題目、材料和作文要求，就可以準(zhǔn)確把握命題的意圖。審題時(shí)，我們還要讓學(xué)生明確題目對作者所選材料在時(shí)間、空間、數(shù)量、對象以及內(nèi)容上有哪些限制。如果搞不清楚這些范圍，忽視了題目對某方面的限制，作文時(shí)就很容易走題。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，學(xué)會積累素材。著名教育家葉圣陶先生曾說：“教育就是培養(yǎng)好習(xí)慣?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣作為一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有多讀書，才會開闊視野，增長知識。學(xué)生的自覺性差、約束力差，培養(yǎng)學(xué)生的良好讀書習(xí)慣語文教師責(zé)無旁貸。教師可安排讀書作業(yè)，除了教材里的文章，學(xué)生每周要抄錄一篇課外閱讀，并寫讀后感，（假期，閱讀量加大）?？梢悦恐馨才乓还?jié)欣賞課，讓學(xué)生互相欣賞，既擴(kuò)大了閱讀量又起到了督促檢查的作用。長期堅(jiān)持，學(xué)生的讀書習(xí)慣也就養(yǎng)成了，視野隨之開闊了，思路也就打開了，寫起作文來就不犯難了。

三、注重作文的評改工作

作文評改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，作文評改不僅是對學(xué)生習(xí)作內(nèi)容的總結(jié)評價(jià)，也是對學(xué)生作文進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)行更有針對性的細(xì)致指導(dǎo)，從而讓使學(xué)生重新認(rèn)識自己的寫作，提高學(xué)生的寫作能力的重要一環(huán)。好的評改方式可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，通過教師的評改，學(xué)生的自改與互改，可以幫助學(xué)生總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn)，樹立寫作信心。所以評改工作必須落到實(shí)處。

傳統(tǒng)的作文教學(xué)“中心明確，層次分明，語句通順”等形式化的評價(jià)方式，語言生硬模糊，對于學(xué)生來說很難把握其作文的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。對于教師的“評”，學(xué)生是怎樣看待的呢？其中的不足，學(xué)生是否改正呢？教師更無從知曉。因此，要想讓學(xué)生知道如何“改”，教師先要做到認(rèn)真“評”不能用空話、程式化的套話，要細(xì)評，做到從“小”到“大”。比如從書寫卷面的角度下評語：“你是本次作文中書寫最優(yōu)秀工整的，繼續(xù)努力。”從思想內(nèi)容方面下評語：“能從生活的小事出發(fā)，寫出自己的所感所想，這種仔細(xì)觀察認(rèn)真思考習(xí)慣會讓你受益匪淺的！”從語言特色的角度下評語：“你的語言很有個(gè)性，清新優(yōu)美，讀你的作文，真是一種享受?！?/p>

葉圣陶先生指出：“‘改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文的教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力?！睂W(xué)生而言，修改作文的過程就是提高能力的過程。因此，我們要把評改作文的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生成為作文評改的主人。

四、多褒揚(yáng)，少指責(zé)，積極鼓勵寫作，激發(fā)寫作興趣

蘇霍姆林斯基說：“世上沒有兩片絕對相同的樹葉，沒有也不可能有抽象的學(xué)生?！庇捎趯W(xué)生本身的素質(zhì)、個(gè)性差異，必然導(dǎo)致層次水平不同的作文，學(xué)生很在乎教師的意見，每個(gè)學(xué)生都愿受到重視，所以教師對學(xué)生的進(jìn)步要及時(shí)給予肯定和鼓勵，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，從而激發(fā)他們的寫作興趣，這種興趣便能化為推動學(xué)生繼續(xù)作文的動力。

總之，作文教學(xué)過程是在教師指導(dǎo)之下，以學(xué)生為主體進(jìn)行作文技能訓(xùn)練和素質(zhì)訓(xùn)練活動的過程，在這個(gè)過程中，教師的指導(dǎo)作用很重要，教師指導(dǎo)好了，學(xué)生的主題作用才能發(fā)揮出來。語文教師應(yīng)按不同作文訓(xùn)練，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。