李淑新

摘要：隨著時代的發(fā)展和教育教學的改革深化，傳統(tǒng)的語文教學模式已經(jīng)不能滿足教學的要求，與教學的目標出現(xiàn)了差異，所以，要不斷進行教學模式的改革和創(chuàng)新。而微課與時代的發(fā)展相契合，滿足了新課標提出的教學目標和要求，使小學語文的教學水平有了很大的提高，促進了學生的個性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文；微課教學；應用分析

科學技術(shù)的發(fā)展越來越快，在教學中運用到了越來越多的信息技術(shù)。微課這種新型的教學模式與信息技術(shù)緊密結(jié)合，符合了時代發(fā)展的要求，對于教學質(zhì)量的提高有著非常大的幫助，在小學語文教學中實現(xiàn)了全面的應用。

一、微課概念詮釋

（一）微課概念界定。微課全稱即“微型視頻課程”，是利用現(xiàn)代信息技術(shù)，以視頻為載體，針對某個學科重點或難點或教學環(huán)節(jié)而設計開發(fā)的短小精悍的在線視頻課程資源。在美國微課盛行始于2007年可汗學院，后流傳到我國，主要代表人物是李玉平和胡鐵生。

2012年以來的全國微課競賽在我國教育界掀起一場規(guī)模盛大的“微課熱”。微課成為各級教育和各門學科教育研究的熱點問題。越來越多的教育工作者關(guān)注微課在語文、數(shù)學、英語等各學科的實證研究。微課根據(jù)教學設計的不同階段可分為課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結(jié)拓展類。另外，根據(jù)教學內(nèi)容可分為說課類、班會課類、實踐課類、活動類等。微課制作流程一般為：課題選擇—設計編寫教案—制作相關(guān)課件—微課的錄制—微課后期制作—教學反思。

（二）微課的特點。微課的特點：第一，時間短?！拔⒄n”時長一般為5——8分鐘左右，最長不超過10分鐘。第二，內(nèi)容簡而精。“微課程”主要是為了突出課堂教學重點、難點，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，內(nèi)容精簡。第三，容量小，使用方便?！拔⒄n”容量一般在幾十兆左右，視頻通常是rm，wmv，flv等格式，便于學生隨時在線學習或下載教案、課件等輔助資源。第四，資源“情景化”?！拔⒄n”營造了一個真實的“微教學資源環(huán)境”。學生可以在真實的、具體的、典型案例化的教學情景中，加強“隱性知識”、“默會知識”等思維能力的學習，進一步提高學生的學習能力。

二、微課在小學語文教學中應用的作用

小學語文課程教學中，學生主要是進行基礎部分的學習，老師在課程講解中需要幫助學生掌握基本的語文文字知識，學生對于語文課本中的字詞句含義要有正確的理解，同時要能夠提高自己應用水平。語文知識在朗讀、寫作中均有應用，但是在傳統(tǒng)的課堂講解中，學生的學習較為被動，對于新學習的詞句，學生存在發(fā)音不準確、含義理解不對等問題，實施微課教學，則能夠?qū)@些問題予以集中解決。微課教學中，利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡資源，能夠在短時間內(nèi)為學生提供豐富的學習資源，使學生在更加生動和形象的教學環(huán)境中，掌握學習內(nèi)容，同步提升學生的語文學科興趣和自主學習能力。

三、微課在小學語文教學中高效應用的思考

（一）微課的作用或定位不夠清晰。有論者認為微課是現(xiàn)代教學方式的一場革命，也是未來教學模式的必然趨勢。并試圖將微課作為新一輪“一刀切”式的課改。這種看法過度渲染微課的作用，對我國教育教學極為不利。微課是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎的教學方式和模式的重大變革，但絕不是顛覆式的革命。也就是說，微課在教學資源和信息技術(shù)上，對傳統(tǒng)的教育觀念、教育體制、教學方式及人才培養(yǎng)過程產(chǎn)生一定的沖擊，但并不能代替粉筆加黑板的傳統(tǒng)課堂模式，只是傳統(tǒng)課堂模式的有效補充。因為微課短小精悍，在廣度上和深度上明顯不足。一般性知識點的學習或者系統(tǒng)性的復習等知識還是以課堂教授為主。并且，客觀來講，很多容易理解的知識點無需畫蛇添足的制作微課，而且微課的制作耗費大量時間和精力，對于教學任務繁重的一線教師來說，也是不可能完成的任務。所以微課主要用于課外的答疑輔導，其定位是“解惑”而非“授業(yè)”。

（二）微課制作質(zhì)量有待提升。當前，微課作品質(zhì)量參差不齊，多數(shù)質(zhì)量不高，少數(shù)較好的作品多是為參加競賽請專業(yè)公司制作完成，多數(shù)一線教師對微課的流程有一定的了解，能夠完成選題、設計、教學、撰寫字幕等環(huán)節(jié)，但完成質(zhì)量不高。微課內(nèi)容的制作更多局限于資源的簡單聚合，缺乏資源的整合性和交互性。制作技術(shù)水平不高，存在拍攝鏡頭單一、畫面不夠清晰、聲音不夠清楚、問題闡述不夠明確等問題?？梢?，大多數(shù)教師急需相應的理論指導和專業(yè)培訓。另外，語文課件制作可利用的資源不足，教師自己制作往往耗費大量的時間和精力，還受到技術(shù)及設備短缺的限制。微課雖然時長僅僅5——10分鐘，完成整個制作過程往往需要十多天甚至更長的時間，這對于從事一線教學的語文教師來說，有點勉為其難。微課的開發(fā)設計是一個系統(tǒng)化的過程，提高微課作品的質(zhì)量需要教育主管部門、學校和教師聯(lián)動，制定教師培訓計劃及激勵機制。

（三）微課設計：受眾差異化和個性化。微課設計受眾應具備差異化和個性化，也就是說不同學科微課對應不同認知能力的學生，同一學科微課設計也應考慮學生認知水平的差異，諸如同一個語文知識點，對于不同水平的學生，課件內(nèi)容應該適合個別化教學。根據(jù)認知規(guī)律，不同年齡段的學生認知方式是大有差異的，微課設計內(nèi)容側(cè)重點不同。

對于小學生，形象生動的圖形、動畫、視頻更便于他們學習，情景陶冶容易分散注意力，應適當減少。而中學生，他們傾向于抽象的認知方式可以更多的情景陶冶，激發(fā)學生想象和思考。

需要注意的是，課件制作不要過于重“形”輕“質(zhì)”。有些老師過多的重視現(xiàn)代信息技術(shù)的運用，課件制作得非?！办拧?，這種本末倒置的做法只會讓學生關(guān)注微課展示的外在效果，而忘記了實質(zhì)的教學內(nèi)容，難以取得理想的教學效果。所以我們在課件制作過程中，盡量避免不必要的花哨和繁瑣，做到簡而精。

四、結(jié)語

實施微課教學，主要是在課堂上為學生補充講解相關(guān)內(nèi)容，使學生的語文學習范圍擴展，滿足學生的學習需求；在微課教學中，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)微課件的制作，使學生能夠在隨時隨地的語文學習中提高自主學習能力，進一步提高學生的語文水平和學科成績。

參考文獻：

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