李鳳崇

摘要：情景教學(xué)作為一種有效的教學(xué)手段，廣泛用于各種學(xué)科的教學(xué)，將其運用到初中語文寫作教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在具體教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點，利用靈活的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，提高學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)主動性。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；初中語文；寫作教學(xué)；運用

情景教學(xué)是指根據(jù)教學(xué)要求，營造一個富含情感色彩的生動情景，學(xué)生可從該情景中獲得相應(yīng)的心理感受及知識，以提高教學(xué)質(zhì)量的一種新型教學(xué)方法。通過對當(dāng)前我國初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀的分析可知，寫作教學(xué)并未充分發(fā)揮出自身的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作思維、想象能力、寫作能力等功能。因此，在初中語文寫作教學(xué)中運用情景教學(xué)具有一定的現(xiàn)實意義。

一、情景教學(xué)的基本概述

情景教學(xué)方式是指運用某種有著較強(qiáng)感情色彩的教學(xué)活動，產(chǎn)生特有心理氛圍，進(jìn)而在生動化以及形象化教學(xué)情境的基礎(chǔ)上，對學(xué)生情緒進(jìn)行激發(fā)的教學(xué)方式。將其應(yīng)用到實際語文寫作教學(xué)期間，可以發(fā)揮非常重要的作用。在素質(zhì)化教育日益推進(jìn)的背景下，基層教師已經(jīng)開始在教學(xué)形式層面進(jìn)行了大膽創(chuàng)新改革。從某種程度上講，初中學(xué)生的思維相對來說比較跳躍，具有較強(qiáng)的個性化，然而很多教師卻沒有意識到這一點，從而導(dǎo)致學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)上的邏輯性相對較差，在一定程度上增加了寫作教學(xué)難度[2]。運用情景教學(xué)，能夠很好的調(diào)動初中學(xué)生對于日常語文寫作的熱情，培養(yǎng)其邏輯表達(dá)能力。

二、情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)觀念過于傳統(tǒng)。情景教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)中新的教學(xué)方式，但是很多初中語文教師還沒有適應(yīng)新的理念的展開，所以在寫作教學(xué)的過程中還是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主。目前在寫作教學(xué)過程中，教師依然是以自身為主體，忽視了學(xué)生的重要性和位置，所以在課堂之上依然是學(xué)生在被動的接受知識，這樣的傳統(tǒng)教學(xué)不利于學(xué)生的成長，也阻礙了學(xué)生與教師之間的關(guān)系，讓課堂的氛圍更加的僵化。

（二）教師忽略了學(xué)生寫作基礎(chǔ)能力。教師在寫作教學(xué)過程中有效的利用情景教學(xué)模式，但是卻忽視了學(xué)生的基礎(chǔ)能力，因為在初中生都能夠在情景教學(xué)模式中了解到相應(yīng)的知識內(nèi)涵，卻無法用更加豐富的語言去對情景教學(xué)中的含義進(jìn)行描述，所以在教學(xué)進(jìn)行情景教學(xué)后讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作時，學(xué)生使用的句子都是非常簡單的語句，這種情況就是語文教學(xué)忽視基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)而導(dǎo)致的。

（三）缺乏閱讀能力與寫作的聯(lián)系。教師為了能夠提高學(xué)生的寫作能力，都是不斷的布置各式各樣的寫作題目，并在課堂中以情景教學(xué)的模式啟發(fā)學(xué)生的思維，但是因為學(xué)生對事情的描述能力有限，所以在情景教學(xué)的過程中，即使學(xué)生了解內(nèi)涵，可是寫出來的文章依舊是雜亂無章，所謂“讀書波萬卷，下筆如有神”，只有提高閱讀的量才能夠?qū)懗龈玫奈恼拢膊拍軌蛱汕榫敖虒W(xué)發(fā)揮到其應(yīng)有的作用。

三、初中語文寫作教學(xué)應(yīng)用情景教學(xué)的措施

（一）還原場景，扮演角色。教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時，為了讓學(xué)生能夠深入的了解寫作主旨和內(nèi)涵，可以還原寫作場景，讓學(xué)生扮演角色，在課上和課下多進(jìn)行情景劇表演，促使學(xué)生理解角色和人物形象的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。要想提高學(xué)生的寫作能力，閱讀教學(xué)時采用情境教學(xué)，能夠幫助學(xué)生感受優(yōu)秀文章中的表達(dá)方式和人物形象描寫手法。學(xué)生在角色扮演中，學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，獲得了情感上的升華，在寫作時能夠?qū)⒆陨淼那楦薪Y(jié)合生活經(jīng)驗充分的融入到文章中，實現(xiàn)文章和實際生活相結(jié)合，為學(xué)生帶來更深刻的感悟。比如，在進(jìn)行《皇帝的新裝》一文的教學(xué)過程中，教師可以開展情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備，仔細(xì)揣摩角色的不同心理，在情景劇演繹中，積累豐富的寫作素材。在以后的寫作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)會用心去感受自己想表達(dá)的事物，有利于學(xué)生選擇各種角度進(jìn)行寫作，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，讓學(xué)生的作文更加有內(nèi)涵。

（二）構(gòu)建背景，貼合實際。初中語文作文中經(jīng)常會出現(xiàn)一些生活類的作文題目，這些作文題目需要學(xué)生連和生活實際發(fā)表自己的看法，開展想象力，找到與作文題目切合的實際案例和生活經(jīng)驗，將自身情感和思考融入到作文之中。教師在教學(xué)中可以利用生活中常見情景和實物開展作文教學(xué)，使學(xué)生能夠感受到親切感，在寫作時自由自在的抒發(fā)表達(dá)自己的看法。在創(chuàng)設(shè)生活情景時，教師要善于運用多媒體信息技術(shù)，構(gòu)建出輕松愉快的課堂氛圍，從多種感官角度刺激學(xué)生情感，有效提升學(xué)生的寫作水平。

學(xué)生在觀看多媒體視頻、圖片或者音樂時，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性得到了充分的激發(fā)，能夠切實感受到寫作主題的要點，寫出優(yōu)美的文章。例如，在進(jìn)行朱自清的《春》一文的學(xué)習(xí)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看春天的相關(guān)紀(jì)錄片，讓學(xué)生在視頻中感受到春天的美好。教師可以讓學(xué)生搜集描寫春天的詩歌，用多媒體進(jìn)行展示，讓學(xué)生學(xué)習(xí)古人對春天的描寫。在這一過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，對于春天的感悟更加深刻，教師此時抓住機(jī)會進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)想自己對春天的體驗，融入到寫作之中，有利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高作文的寫作水平。

（三）加強(qiáng)聯(lián)想，開展討論。

教師在寫作教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)和討論交流，促進(jìn)學(xué)生的寫作能力和表達(dá)能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生在腦海中建立起相應(yīng)的情景，在寫作時，將腦海中的情景用生動的語言描繪出來，能夠有效地提高學(xué)生的寫作功底。通過師生和生生之間的熱烈討論交流，學(xué)生的創(chuàng)造性被激發(fā)出來，使學(xué)生能夠展開更廣闊的聯(lián)想，和同學(xué)分享自己的感受，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

比如教師可以設(shè)置這樣的情景，在一個亂糟糟的課堂，學(xué)生都在說悄悄話，教師此時推門而入，會發(fā)生什么？教師可以引導(dǎo)學(xué)生想想一下，教師是否在教室外面聽到了教室里的吵鬧聲？教師又會以什么樣的心情和表情推門進(jìn)入到教室中來？進(jìn)來之后看到這一情景他們說些什么？做些什么？學(xué)生的反映又是如何？通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生能夠清晰的聯(lián)想出這樣的場景，在寫作訓(xùn)練中將自己想象的事件經(jīng)過描寫下來，提高學(xué)生的思維能力。

四、結(jié)語

情景教學(xué)法可以讓課堂內(nèi)容更加豐富多彩，借助不同情景體驗，進(jìn)一步引起學(xué)生共鳴，從而借以抒發(fā)內(nèi)心情感，使其不再對寫作感覺到排斥，激發(fā)寫作興趣。再通過教師對學(xué)生寫作的積極引導(dǎo)，促進(jìn)思維發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生寫作能力不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊志文。試論初中語文寫作教學(xué)中情景教學(xué)的運用[J].赤子（上中旬），2016，（19）：234.

[2]徐英明。情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運用[J].求知導(dǎo)刊，2015，（23）：57.

[3]呂丹梅。情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2013，（32）：121.