李小軍

摘要：非連續(xù)性文本是相對于由句子和段落組成的連續(xù)性文本而言的一種閱讀材料，無論在閱讀學(xué)習還是日常生活中，非連續(xù)性文本是經(jīng)常存在的。就小學(xué)語文教學(xué)來說，它往往表現(xiàn)為“教材目錄”“課文插圖”“作家卡片”“名著便覽”以及圖表畫等形式。而所有這些，卻又往往被廣大師生在實際教學(xué)過程中所輕輕帶過或者嚴重忽略了。本文研究了非連續(xù)性文本的概念及作用以及加強非連續(xù)文本在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略和方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；非連續(xù)性文本；應(yīng)用策略

“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于知識傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”就小學(xué)語文來說，我們只有高度認識非連續(xù)性文本閱讀的重要性，并且歷經(jīng)一個潛移默化的漸進喚醒過程，才能讓學(xué)生直觀、簡明、清晰地感受閱讀，更貼近學(xué)生的實際生活，從而提升學(xué)生的閱讀水平和能力，有利于小學(xué)階段語文綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、非連續(xù)文本的基本介紹

（一）非連續(xù)性文本的概念及特征

非連續(xù)性文本概念的主要是在《語文課程標準》（2011年版）中出現(xiàn)的，其中對連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本都提出了具體明確的要求，并定義了非連續(xù)文本的重要意義。連續(xù)性文本我們都知道，像閱讀小說、文章、散文等等這些文學(xué)性較強、抒情敘事類的文本，這些都是學(xué)生們接觸最多、最常見的閱讀文本。反之，非連續(xù)性文本的概念可能有些教師和學(xué)生第一次接觸，其實，非連續(xù)性文本主要指閱讀圖表、表格、說明書、地圖、清單等較為理性的數(shù)據(jù)性文本，非連續(xù)性文本具有直觀、醒目、簡明的特點。

（二）非連續(xù)性文本的應(yīng)用意義

其實，非連續(xù)性文本與日常生活息息相關(guān)，而且實用性較強。非連續(xù)性文本主要是對數(shù)據(jù)表格、清單等數(shù)據(jù)類文本的閱讀，例如生活中我們接觸到的藥品說明書、新店開業(yè)的宣傳單、超市購物的小票、出門旅游用的地圖等，都屬于非連續(xù)文本閱讀的范疇。對于小學(xué)生來講，在語文教學(xué)中應(yīng)用非連續(xù)性文本閱讀能夠提升獲取知識信息的能力，提升信息整合的運用能力，更能適應(yīng)當今社會的發(fā)展要求。

非連續(xù)性文本閱讀對于小學(xué)生學(xué)習的重要實踐意義在于以下幾點：首先，提升學(xué)生捕捉和整合信息的能力，極大地豐富了學(xué)生的知識。其次，提升學(xué)生立體思維的發(fā)展，復(fù)雜多維的圖形和圖表能幫助學(xué)生提升空間想象能力。最后，提升學(xué)生認識事物和解決事情的能力，不斷積累理性思維和理解能力，并為終身學(xué)習打下基礎(chǔ)。

二、非連續(xù)性文本在教學(xué)過程中存在的問題

（一）教學(xué)過程中缺乏引導(dǎo)

當前小學(xué)教育出現(xiàn)了非連續(xù)文本的教學(xué)內(nèi)容，并且一度被認為是高效率的學(xué)習方法，可是它的不連續(xù)性在直觀和簡潔的同時也暴露出了缺點，新的課標上只注意到了它的高效性，忽略了它的引導(dǎo)過程。非連續(xù)性文本的內(nèi)容太跳躍，如果不加以引導(dǎo)，就會使它的優(yōu)點瞬間瓦解，所以這就需要教師不斷地去引導(dǎo)，絕對不能忽略引導(dǎo)的重要性。

（二）缺乏明確的掌握程度

目前，我國對于非連續(xù)性文本的教學(xué)要求很模糊，教師們只知道這是教學(xué)內(nèi)容的一部分，卻不知道這是應(yīng)該掌握到什么程度的一部分，這就使得教師們很困惑，只能自己在教學(xué)過程中不斷地去摸索，至于摸索的方向是不是正確，大家都無從得知。

（三）缺乏聯(lián)系實際的意識

縱觀小學(xué)教育，大多數(shù)教師都將連續(xù)性文本轉(zhuǎn)換成了非連續(xù)性文本運用到教學(xué)內(nèi)容中，本以為這樣既可以提高學(xué)生對于非連續(xù)性文本的認識，同時又把連續(xù)性文本的內(nèi)容高效地傳達出去，一舉兩得?？墒牵@種方式幾乎將它的實際性最小化了，有一點不能忘記，非連續(xù)性文本是來自于實際生活的，它的實際性不能被泯滅，聯(lián)系實際才是它的精髓所在。

三、非連續(xù)性文本在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）確定目標，提升認識

首先提升對非連續(xù)性文本的認識，明確非連續(xù)性文本的概念及其應(yīng)用價值?！墩Z文課程標準》中充分說明了非連續(xù)性文本的意義，也提出加強學(xué)生的非連續(xù)性文本的閱讀能力。小學(xué)生由于思維和理解程度的局限性，對于非連續(xù)性文本閱讀的水平較低，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該充分認識非連續(xù)性文本的教學(xué)意義，精心設(shè)計語文閱讀課程，逐步提升小學(xué)生對于圖表、表格等的理解能力和信息捕捉能力，提升小學(xué)生的語文綜合能力。

（二）注重內(nèi)容，選擇材料

非連續(xù)性文本閱讀的內(nèi)容選擇必須針對小學(xué)生的實際學(xué)習習慣和特點，在學(xué)習連續(xù)性文本的基礎(chǔ)上，增加非連續(xù)性文本的閱讀，豐富語文的多種閱讀方式，利用教材中的插畫、表格等幫助小學(xué)生提升信息理解和整合的能力。另外，在小學(xué)語文課堂中選擇合適的科學(xué)的非連續(xù)性文本的閱讀方式，并且將日常生活的文本案例引入課堂學(xué)習中去，有利于激發(fā)小學(xué)的求知欲、好奇心，提升學(xué)習興趣，將生活實例與課堂教學(xué)相融合，達到更好的預(yù)期教學(xué)效果和目標。

（三）開發(fā)資源，關(guān)注生活

非連續(xù)性文本閱讀的實現(xiàn)必須要開發(fā)科學(xué)有效的課程資源，在語文教學(xué)課程中，可以適當?shù)貙φn文的內(nèi)容進行精心適量的增添和補充，如增加直觀的數(shù)據(jù)，增加邏輯思維導(dǎo)圖、簡明的圖表分析等，在課堂上展開學(xué)習和討論，并在小組內(nèi)交流，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。同時，語文課堂教學(xué)中出現(xiàn)較為復(fù)雜難以理解的文章時，可以靈活運用生活資源，如一些課文中出現(xiàn)的地理方位、觀光游覽順序等，小學(xué)生的思維跟不上的情況下很難順利進行教學(xué)。因此，教師可以拿出實際的地圖、說明圖進行方位的指導(dǎo)，讓學(xué)生更加直觀地了解授課內(nèi)容，提升理解能力。

（四）滲透方法，加強指導(dǎo)

在小學(xué)語文的非連續(xù)性文本閱讀中，應(yīng)注重教學(xué)方法，有層次地開展教學(xué)課程。由于非連續(xù)性文本閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中并不普及，很多偏遠學(xué)校剛剛認識和了解此類新型的閱讀方式，因此，在學(xué)習方法上應(yīng)進行有步驟的緩和式的應(yīng)用和實踐。如巧妙地運用連續(xù)性文本閱讀的技巧，逐漸遷移到非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)中，找尋二者之間的聯(lián)系，以使小學(xué)生能夠接受的程度逐步轉(zhuǎn)移，這樣才能避免學(xué)生覺得課程突兀、不連貫的現(xiàn)象。因此，加強非連續(xù)性文本與連續(xù)性文本的閱讀聯(lián)系，并密切與各個教學(xué)環(huán)節(jié)的聯(lián)系，讓學(xué)生更全面深刻地了解文章內(nèi)涵和意義，提升學(xué)生綜合閱讀水平和能力，達到教學(xué)效果。

非連續(xù)性文本在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用實踐是一種教學(xué)創(chuàng)新，把這種閱讀方式滲透語文課堂教學(xué)中，不僅為學(xué)生創(chuàng)建了多樣化的語文學(xué)習方式，更能夠激發(fā)學(xué)生積極性，為學(xué)生的立體思維奠定基礎(chǔ)?，F(xiàn)今，非連續(xù)性文本的教學(xué)應(yīng)用還尚未成熟，依然有進步的空間，需要在教學(xué)中不斷實踐和調(diào)整。

參考文獻：

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