努爾尼沙·吾斯曼

摘要：歷史學(xué)科是初中教育階段的必修課，它起著傳承人類文明、文化和進(jìn)行愛國(guó)主義教育的民族使命，歷史學(xué)科的地位不能被忽視，但現(xiàn)實(shí)卻不容樂觀， 歷史作為“小科”在學(xué)校教學(xué)中常常得給主科“讓路”，由于家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)等因素，學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣也不高，使得歷史學(xué)科的教學(xué)工作很難開展。作為教育工作者，找出能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，既能提高教師教學(xué)效果，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：初中歷史；學(xué)習(xí)興趣；激發(fā)

和眾多的教師一樣，我們總希望自己能夠在工作上取得一更多的成績(jī)，讓每個(gè)學(xué)生都喜歡自己，喜歡自己所任教的學(xué)科。但是現(xiàn)實(shí)畢竟和希冀不同，歷史學(xué)科編排枯燥、教學(xué)方式單一、評(píng)價(jià)方式死板、學(xué)習(xí)壓力太大、家長(zhǎng)學(xué)生不夠重視等種種的問題擺在面前，讓每一個(gè)從事歷史教學(xué)的教師都感到“亞歷山大”。要擺脫這一困境，最主要的一點(diǎn)就是一定要激發(fā)學(xué)生最原始的動(dòng)機(jī)，也就是學(xué)習(xí)興趣。本文從以下三個(gè)方面闡述了激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的方法。

一、創(chuàng)新導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“良好的開端是成功的一半”，這是前人總結(jié)出的一條富有哲理的經(jīng)驗(yàn)。上課也是一樣，每堂課都要涉及到課前導(dǎo)入，導(dǎo)入時(shí)間雖短，但其地位舉足輕重。良好的導(dǎo)入會(huì)直接調(diào)起學(xué)生的味口，引起他們的興趣。那么怎樣導(dǎo)入新課才能喚起學(xué)生的濃厚的學(xué)習(xí)興趣？用離奇新穎的故事、優(yōu)美動(dòng)聽的歌曲，或者是編排小短劇，設(shè)立縣念，創(chuàng)設(shè)問題等方式導(dǎo)入新課，往往會(huì)使學(xué)生情緒高昂，學(xué)習(xí)興趣便油然而生。例如，在講《資本主義時(shí)代的曙光》時(shí)，老師可先給學(xué)生出示達(dá)·芬奇的名畫《最后的晚餐》的圖片，并進(jìn)行描述：“這是一幅教堂壁畫，畫的是耶穌遇難前同他的12個(gè)門徒共進(jìn)晚餐時(shí)的情景。席間，耶穌說：‘你們當(dāng)中有一個(gè)人出賣了我！話音剛落，眾門徒的表情和內(nèi)心活動(dòng)頓時(shí)流露出來：有的悲嘆，有的憤恨，有的卻顯得心地坦蕩。出賣耶穌的猶大臉色灰暗，神情驚鄂，一手握著錢袋，可憎面目躍然紙上。這幅圖畫利用光的作用，通過明暗對(duì)比和陰影烘托人的形象，使畫面產(chǎn)生一種神奇朦朧的效果。這是一種在14世紀(jì)的時(shí)候一些畫家善于用的表現(xiàn)人物特征的手法，突出了人的中心作用，體現(xiàn)了人文主義精神，那么什么是人文主義？人文主義思潮和文藝復(fù)興之間是什么關(guān)系？”由此導(dǎo)入新課，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為老師接下來的教學(xué)提供了良好的開端。

二、充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課的學(xué)習(xí)興趣

近年來，人類社會(huì)以不可阻擋的步伐邁入信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)以其無限的容量、廣闊的覆蓋面迅速滲透到我們工作、生活和學(xué)習(xí)的方方面面。這場(chǎng)信息革命同樣波及到了教育領(lǐng)域，中學(xué)歷史教學(xué)也不能不受其影響。利用豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)于歷史教學(xué)，成為信息技術(shù)時(shí)代中學(xué)歷史教學(xué)中不可忽視的問題?；ヂ?lián)網(wǎng)上的信息浩如煙海，包羅萬(wàn)象，蘊(yùn)藏著豐富的歷史教學(xué)資源。歷史學(xué)科本身具有跨越時(shí)空的特點(diǎn)，而這一特點(diǎn)與互聯(lián)網(wǎng)的功能完全吻合。同時(shí)，隨著研究性學(xué)習(xí)方式的推廣，網(wǎng)絡(luò)教室的設(shè)立，互聯(lián)網(wǎng)也為學(xué)生學(xué)習(xí)、探索提供了廣闊的空間、豐富的資源。我們可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。例如網(wǎng)上課堂：即“空中課堂”，利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)。這種方式可以突破時(shí)間和空間的限制，能達(dá)到教育的最大化?？梢詫⒔處煹恼n堂講授進(jìn)行錄像，然后通過網(wǎng)絡(luò)傳播，或是在網(wǎng)上同步進(jìn)行授課。它既可用于遠(yuǎn)距離教學(xué)，實(shí)現(xiàn)異地、異校的課堂教學(xué)，也可以在校內(nèi)進(jìn)行，向?qū)W生提供更多的課堂教學(xué)資源，因?yàn)椴皇軙r(shí)間和地點(diǎn)的限制，而且靈活性強(qiáng)，學(xué)生易掌握，因此可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再比如網(wǎng)上答疑：教師利用網(wǎng)絡(luò)的論壇和電子信箱，對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑，尤其是可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和輔導(dǎo)。學(xué)生也可以向老師發(fā)電子郵件，匯報(bào)自己學(xué)習(xí)的情況。這樣就使電子郵件具有了教學(xué)互動(dòng)和教學(xué)反饋的功效，成為師生聯(lián)系的又一通道。網(wǎng)上答疑可以給學(xué)生對(duì)某一問題最充分的回答與解析。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生某一問題的解答會(huì)受制于時(shí)間的關(guān)系而往往是簡(jiǎn)單扼要式的，學(xué)生極有可能沒有完全明白。網(wǎng)上答疑則受到時(shí)間上的限制要少，回答與交流更充分。而且，網(wǎng)上交流的語(yǔ)言更貼近現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際，更富于親近感，有利于師生的和諧共處。從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)歷史科目的學(xué)習(xí)興趣。

三、創(chuàng)造各種條件，提高學(xué)生參與度，激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體永遠(yuǎn)是學(xué)生，教師永遠(yuǎn)無法代替學(xué)生學(xué)習(xí)，所以，學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，掌握學(xué)習(xí)的方法。教師在教學(xué)中，要為學(xué)生創(chuàng)造各種條件，提高學(xué)生在課堂和課外的學(xué)習(xí)活動(dòng)參與度。這就要求教師在課堂和各種課外活動(dòng)中，運(yùn)用各種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們主動(dòng)參與到歷史的研討和實(shí)踐活動(dòng)中，真正成為歷史學(xué)習(xí)的主人，這樣才能真正激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。比如在講解《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》時(shí)，教師可以先播放有關(guān)評(píng)述隋煬帝的一段視頻：首先推出大眾的觀點(diǎn)，隋煬帝是個(gè)暴君，然后指出隋煬帝能文能武， 寫下膾炙人口的《春江花月夜》“流波將月去，潮水帶星來”，氣魄雄渾，二十歲平定陳朝，完成我國(guó)歷史上第二次大統(tǒng)一，而且平定江南之后秋毫無犯，百姓都以楊廣為賢。即位之后，建洛陽(yáng)城、巡游江南、征伐遼東，創(chuàng)立了延續(xù)了一千三百多年的科舉制，最重要的是開通了造福后世的大運(yùn)河。表面上看都是歷史的壯舉，但他常年役使人民，荒廢農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，致使民怨沸騰，而且與關(guān)隴貴族集團(tuán)的政治斗爭(zhēng)中的失敗，最后只落得“君王忍把平陳業(yè)，只換雷塘半畝田”的下場(chǎng)。學(xué)生觀看視頻后，既驚嘆于隋煬帝的雄才大略，也憤怒于隋煬帝的奢侈殘暴，還了解了隋朝興亡的歷史，學(xué)習(xí)熱情也高漲起來。此時(shí)教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)小組討論：1.科舉制的創(chuàng)立在當(dāng)時(shí)有什么意義？2.大運(yùn)河的開通有哪些積極和消極的影響？3.請(qǐng)你評(píng)價(jià)隋煬帝這個(gè)人。這樣，通過多媒體呈現(xiàn)的歷史故事，情境更加真實(shí)，情節(jié)更加具有感染力，使學(xué)生身臨其境，運(yùn)用聲音和畫面多方位渲染歷史的氛圍，吸引學(xué)生的注意力，讓他們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)能有更好地把握。小組討論使學(xué)生各抒己見，讓學(xué)生的思維在這個(gè)過程中互相碰撞，深化理解，加強(qiáng)聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生的思考，拓展學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

俄國(guó)大教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將扼殺學(xué)生探索的欲望”。所以，教師應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為課堂的主人，積極自覺地參與學(xué)習(xí)過程，這才能在學(xué)習(xí)過程中獲得知識(shí)、智能、心理及個(gè)性的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉軍.初中歷史教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.03.

[2]方尊.初中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)研究[D].遼寧師范大學(xué)，2017.