陳少華

摘要：科學(xué)課中的獨(dú)立思考能力是通過自己的思考和探索來解決科學(xué)問題的能力，任何一個有價(jià)值的設(shè)想和計(jì)劃都是源自于獨(dú)立思考，獨(dú)立思考能力是形成質(zhì)疑精神的基礎(chǔ)?！缎W(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“鼓勵學(xué)生大膽猜想，對一個問題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測。教育學(xué)生在著手解決問題前先思考行動計(jì)劃，包括制定步驟、選擇方法和設(shè)想安全措施。”我們必須充分考慮到每個小學(xué)生的獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；培養(yǎng)；獨(dú)立思考

一、獨(dú)立思考能力的缺失

探究式教學(xué)過程具有嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)，是一種單線推進(jìn)的結(jié)構(gòu)，學(xué)生發(fā)散性的猜測與計(jì)劃會拘束于探究的方向，學(xué)生發(fā)散性思維得不到培養(yǎng)，導(dǎo)致獨(dú)立思考能力被弱化。

（一）教學(xué)結(jié)構(gòu)的線性

很多老師喜歡上《小蘇打和白醋的變化》一課，學(xué)生在認(rèn)識了小蘇打和白醋兩種物質(zhì)后，猜測混合的變化，并將兩種物質(zhì)混合，觀察混合后的變化，并研究產(chǎn)生的氣體等，是典型的探究式學(xué)習(xí)活動過程。

教師將科學(xué)思維定向前行，從提出科學(xué)問題，到做出猜測與假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)求證等，學(xué)生沒有自主思考的時(shí)間與空間，事實(shí)上學(xué)生也無須思考的時(shí)間與空間，因?yàn)樘骄窟^程已經(jīng)被精心安排，學(xué)生只須跟進(jìn)教師設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)就可以了。

（二）研究問題的單向

《馬鈴薯在液體中的沉浮》，觀察馬鈴薯一沉一浮的現(xiàn)象，猜測現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，討論如何研究兩種液體，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究液體，調(diào)制使馬鈴薯浮起來的新液體。

教師精心設(shè)計(jì)推進(jìn)的問題，對課堂上師生間的交流考慮得很到位，緊扣著預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，弱視了教學(xué)實(shí)際中學(xué)生的表現(xiàn)，導(dǎo)致了學(xué)生的思考過程被老師牽著走，學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)間局促。

學(xué)生的科學(xué)思維受制于課文內(nèi)容的限制，研究落實(shí)到某個具體的科學(xué)問題上，這固然能夠滿足40分鐘的課堂教學(xué)，但卻不深入探討學(xué)生提出的一些其他設(shè)想，乃至學(xué)生提出的一些有價(jià)值的科學(xué)問題，科學(xué)思維走向封閉，使學(xué)生的獨(dú)立思考能力直接被忽視。

（三）小組探究的從眾

我們在組建探究小組時(shí)，會選擇能力強(qiáng)的孩子當(dāng)組長，即使有些科學(xué)教師是輪換的，也給實(shí)驗(yàn)小組定下了很多的規(guī)則，殊不知正是這些規(guī)則堵住學(xué)生愛發(fā)問的嘴，牽住了孩子愛想象的腦。對于一個問題，思維反應(yīng)快的學(xué)生馬上積極思考，發(fā)表自己的看法。而思維反應(yīng)較深入的學(xué)生由于時(shí)間關(guān)系，只能跟著思考，或不愿意思考，沒有自己的觀點(diǎn)，導(dǎo)致了小組合作學(xué)習(xí)達(dá)不到真正自主參與的目的，一部分孩子的獨(dú)立思考能力發(fā)展幾乎等于零。

我們仔細(xì)觀察小組合作學(xué)習(xí)，如果不合理設(shè)置學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，那么久而久之學(xué)生就會形成依賴于團(tuán)隊(duì)的思想，包括小組的觀察記錄，一組一張的記錄單，也使孩子們的思想未獨(dú)立就先融合，達(dá)不到小組合作學(xué)習(xí)既有分工獨(dú)立，又有團(tuán)隊(duì)合作的效果。

（四）探究材料的搭配

《小蘇打和白醋的變化》一課中，我們會為孩子們準(zhǔn)備一些探究材料，探究材料會緊密圍繞著教學(xué)程序的推進(jìn)而逐漸出示，從觀察活動開始，結(jié)構(gòu)性材料局限了自主的探究學(xué)習(xí)。學(xué)生因材料的設(shè)置失去了思考與探究的自由。

科學(xué)老師精心準(zhǔn)備上課，做好大量的課前材料準(zhǔn)備，十二組的研究材料還要多準(zhǔn)備幾組，以備不時(shí)之需，但這樣的準(zhǔn)備只是為了解決教師設(shè)置的問題而用的。多個的探究問題，多線的探究活動安排，必然要求多種多樣的實(shí)驗(yàn)材料，而實(shí)際在科學(xué)課中能為學(xué)生準(zhǔn)備一套實(shí)驗(yàn)材料，已經(jīng)算相當(dāng)不錯了。這樣緊密的材料，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，乃至支撐學(xué)生的自我探究能力。

二、獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成

孩子們是一個一個的個體，我們在探究學(xué)習(xí)中既重視合作與團(tuán)隊(duì)，亦不能忽視獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)?？茖W(xué)探究，是源自于個體的科學(xué)問題的。

浙江大學(xué)教育心理教授曹立人一再強(qiáng)調(diào)，科學(xué)是需要“意識”和“獨(dú)立思考”的。我們讓孩子們了解事物的雙面性乃至多面性，這能將他們的思維提升至哲學(xué)的范疇。如果我們忽視學(xué)生獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成，那我們的科學(xué)教育，只能是大腦智力教育的一半課程。我們最終丟棄的是另一半的能力——獨(dú)立思考能力。

（一）自主的探究——開放科學(xué)探究的主題

《小蘇打和白醋的變化》一課，我們先出示兩種物質(zhì)，然后直接混合兩種物質(zhì)，學(xué)生觀察科學(xué)現(xiàn)象，根據(jù)現(xiàn)象提出想探究的問題，學(xué)生的思維指向就會發(fā)生根本性變化，有些學(xué)生會想白色粉末是什么？有些學(xué)生會思考發(fā)生了什么現(xiàn)象？還有些同學(xué)會思考大量氣泡破裂后的氣體是什么？

開放學(xué)生的思維，讓學(xué)生可以探究化學(xué)變化的各個階段的物質(zhì)與現(xiàn)象。學(xué)生的思考就會形成多個方向，有些學(xué)生會研究混合的現(xiàn)象，有些學(xué)生會研究變化前的物質(zhì)，有些研究變化后產(chǎn)生的物質(zhì)。

我們將科學(xué)探究主題，從封閉的單一化走向開放的多元指向，這樣，讓孩子們真正考慮想研究什么？學(xué)生只有在研究了某一項(xiàng)內(nèi)容后，才發(fā)現(xiàn)也需要其它項(xiàng)方面研究的支持。

在種子發(fā)芽的三篇課文教學(xué)中，我們的探究學(xué)習(xí)仍然可以由封閉走向開放。學(xué)生思考種子發(fā)芽的因素有哪些？通過師生的假設(shè)與猜測，了解到種子發(fā)芽現(xiàn)象可能與溫度、水、空氣等其他因素有關(guān)。然后選擇自己研究的主題，完成某一項(xiàng)因素的研究，通過這項(xiàng)因素的研究，發(fā)現(xiàn)還需要研究其他項(xiàng)因素，探究走向完整。

我們在促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力發(fā)展的時(shí)候，首先就是要釋放探究的主題限制。學(xué)生在探究問題的某一項(xiàng)因素后，會發(fā)現(xiàn)僅僅一個方面是不夠的，從而會研究其他方面，我們不必?fù)?dān)心學(xué)生的探究會不完整。我們沒必要框死探究的主題，這跟科學(xué)探究精神是相違背的。

（二）自由的探究——充分科學(xué)探究的過程

培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，首先要讓學(xué)生清楚的了解團(tuán)隊(duì)與個體的關(guān)系。研究個體在團(tuán)隊(duì)中應(yīng)該存在自己的思想。

先有研究個體的思考，才有研究團(tuán)隊(duì)的交流與對話，所以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，必須重視學(xué)生的個體作用。我們要不要剝奪每一個孩子的表格記錄能力？我們要不要剝奪每一個孩子做實(shí)驗(yàn)的能力？我們在科學(xué)探究過程中，是不是每一個孩子都在參與研究？學(xué)生是不是只作為一個科學(xué)探究過程的看客。