李德俊

摘要：智障學(xué)生，由于生理缺陷，得不到平等的人際關(guān)系、待遇，健康心理不斷萎縮、扭曲，產(chǎn)生不同程度的心理問題，常表現(xiàn)為：自卑孤僻；自制力差、喜怒無常，不能正確對(duì)待自己和控制自己，出現(xiàn)自虐、打架、摔東西等現(xiàn)象；恐懼、害羞，缺乏自信，性格孤僻，不自主與人交往等心理障礙。教師應(yīng)了解并掌握智障學(xué)生存在的心理問題，采取靈活多樣的方式進(jìn)行心理輔導(dǎo)，對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行有效的心理健康教育，促進(jìn)智障學(xué)生心理健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：智障學(xué)生；心理障礙；健康教育

智障學(xué)生，存在不同的生理障礙，不能像正常人一樣交流溝通，而正常人也常常忽視他們的心理需求，尤其是長期生活在貧困家庭的子女缺少關(guān)心而放任自流，接受了不合理的教育方法和不平等的人際關(guān)系、待遇，使得智障學(xué)生常常處于一種封閉、半封閉狀態(tài)，極易產(chǎn)生不同程度的心理問題。不適當(dāng)?shù)募彝ソ逃h(huán)境，使健康心理不斷萎縮、扭曲，因此，作為特殊教育學(xué)校的老師，在完成各科教育教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，有責(zé)任、有義務(wù)走進(jìn)這些孩子們心中，幫助他們疏通心理障礙，培養(yǎng)健康的心理。盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增加自我教育的能力。

一、了解并掌握智障學(xué)生存在的心理問題。

智障學(xué)生都有個(gè)別差異，作為特教教師，在教育過程中應(yīng)該時(shí)刻根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行教育，切忌一刀切，關(guān)注和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性不但有利于因材施教，而且有利于根據(jù)學(xué)生的興趣充分發(fā)揮學(xué)生的潛力。智障學(xué)生普遍存在的心理問題主要是：

（一）自卑孤僻。

由于智障學(xué)生自身存在的缺陷以及在社會(huì)環(huán)境中可能遭遇的不公平待遇，在他們的內(nèi)心世界里，往往極易產(chǎn)生低人一等、我什么都不行的自卑感。這種自卑感導(dǎo)致他們不合群，從不主動(dòng)與人交流溝通，即使在外人主動(dòng)與他們交流的時(shí)候，他們也會(huì)顯得手足無措，無從應(yīng)對(duì)。這種狀況導(dǎo)致的結(jié)果是智障學(xué)生的內(nèi)心焦慮、迷茫及無助得不到及時(shí)有效的排解，最后形成更嚴(yán)重的心理障礙。

（二）自制力差、喜怒無常。

當(dāng)其情緒喜悅時(shí)，表現(xiàn)得積極性特高，與別人相處和諧；當(dāng)其情緒煩躁憂郁時(shí)，表現(xiàn)得積極性很低，與別人難以友好相處。情感沖動(dòng)時(shí)，不能正確對(duì)待自己和控制自己，常為一點(diǎn)小小的事而跟別人鬧意見，甚至出現(xiàn)自虐、打架、摔東西等現(xiàn)象。當(dāng)生活中遇到不順心的事時(shí)，就表現(xiàn)為悲觀、失望，甚至退縮，破罐子破摔。

（三）恐懼、害羞。

由于先天原因或后天不慎造成差異，使智障兒童在個(gè)性上表現(xiàn)為缺乏自信，性格孤僻。與人交往時(shí)，總會(huì)不由自主地感到緊張、害怕，甚至害怕見人。如有些學(xué)生，老師平時(shí)教育他們?cè)鯓诱泻艨腿耍洃浀靡草^牢固，但實(shí)際上大部分學(xué)生在看到外人時(shí)不由地臉紅，躲閃一旁，人家問他叫什么名字都嚇得不敢回答。另一些學(xué)生，玩耍時(shí)說話嗓門很響，但上課要舉手發(fā)言卻畏縮不前，說話細(xì)聲細(xì)語、一言不發(fā)。

這些障礙嚴(yán)重影響著智障兒童、少年交往的積極性和交往能力的發(fā)展。為了提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力，平等地參與社會(huì)生活，我們應(yīng)加強(qiáng)智障兒童交往能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們主動(dòng)、友好、協(xié)作的交往技能。

二、對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的有效途徑。

（一）盡量尊重學(xué)生個(gè)性，讓每個(gè)學(xué)生都能看到自己在集體中的價(jià)值，從而養(yǎng)成積極向上的心理狀態(tài)。

智障學(xué)生，雖然智力上和正常人相比，存在著一定的差距，但是智障學(xué)生也是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有著自己獨(dú)特的個(gè)性，也有著各自的優(yōu)點(diǎn)和特長。作為特教老師，我們應(yīng)該走進(jìn)這些特殊孩子中間，了解每個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)他們身上的潛能，真正尊重每個(gè)孩子獨(dú)立的人格，并在不同場(chǎng)合認(rèn)可、贊揚(yáng)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，以及對(duì)集體的作用，讓他們感受“自己是集體的不可缺少的一分子”，從而養(yǎng)成積極向上的心理狀態(tài)。

（二）采取靈活多樣的方式進(jìn)行心理輔導(dǎo)，促進(jìn)智障學(xué)生心理健康發(fā)展。

智障學(xué)生生理、心理特點(diǎn)決定了對(duì)其教育方式的特殊性，既不能局限于一般的課堂式的講座來進(jìn)行心理輔導(dǎo)，更不能開設(shè)心理咨詢室等待學(xué)生主動(dòng)來咨詢。智障學(xué)生一般不知道也不會(huì)承認(rèn)自己存在心理缺陷。所以，智障學(xué)生的心理健康教育，完全取決于教育工作者在和他們朝夕相處的過程的觀察發(fā)現(xiàn)，并針對(duì)學(xué)生自身出現(xiàn)的問題有的放矢地進(jìn)行引導(dǎo)教育、糾正培養(yǎng)。

1.走進(jìn)智障生中間，在平等交流中發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問題。

教師既是教育者，又是學(xué)生健康成長的合作伙伴。在培養(yǎng)學(xué)生健康心理的環(huán)節(jié)上，教師應(yīng)成為“學(xué)生的伙伴”，更有助于學(xué)生健康心理的養(yǎng)成。通過自由交流，引導(dǎo)學(xué)生講述生活中的一些事情，同時(shí)注意語言錯(cuò)誤糾正。由于老師把自己定位于“合作伙伴”，則能心平氣和地成為一個(gè)傾聽者，讓學(xué)生感到輕松。在輕松愉快的氛圍里，總是流露出最真實(shí)的內(nèi)心想法，老師則可以捕捉到最真實(shí)的教育信息，得到最有效的教育方式。由于是平等交流，老師不需要有任何空洞的說教，和學(xué)生一樣，也是就事論事，但是在這個(gè)“論”的過程中，則可以不動(dòng)聲色地把正確的價(jià)值觀、人生觀及正確的生活態(tài)度、接人待物的方式方法教給了學(xué)生，達(dá)到潤物無聲的效果。

2.日?；顒?dòng)中滲透心理健康教育

智障學(xué)生日常活動(dòng)中蘊(yùn)藏著許多心理健康教育的內(nèi)容。在教學(xué)活動(dòng)中，我們把心理健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容融入其中，制定出切實(shí)可行的教育目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。如通過語言領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)，豐富學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生樂于與人交往的性格。

在生活活動(dòng)中，通過洗手、穿衣、做值日、整理衣物等活動(dòng)，不僅培養(yǎng)了智障學(xué)生的良好衛(wèi)生習(xí)慣，也培養(yǎng)了智障學(xué)生住校的獨(dú)立生活能力，增強(qiáng)他們的自信心。

在教學(xué)中，各科根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的接受能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭與書面交往訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力；創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行角色扮演：家庭成員之間；做客與待客；探望與被探望；服務(wù)與被服務(wù)；智障兒童的知識(shí)遷移能力差，不會(huì)靈活應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)與技能，所以對(duì)于各個(gè)場(chǎng)景還要設(shè)計(jì)不同的變式，并不斷變換主體與客體，訓(xùn)練學(xué)生掌握同一情景中不同情況的交往語言與技能，增強(qiáng)積極交往意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]兒童語言障礙及矯正，北京：人民教育出版社，2001

[2]兒童發(fā)展心理學(xué)，上海：華東師范大學(xué)出版社，1997