董春梅

摘要：有效地布置作業(yè)是一個系統(tǒng)的工程，它需要教師每天認真思考與積累，根據(jù)學生的掌握程度和學習進度不斷地進行及時恰當?shù)卣{(diào)整。所謂“不積跬步無以至千里”，英語教學也需從基礎做起。英語課外作業(yè)是英語課堂教學的延伸，主要功能幫助學生鞏固英語知識，提高學生實際運用英語語言的能力，也是教師反思教學行為得失的重要反饋方式。

關鍵詞：初中英語；課后作業(yè)；有效設計

英語課外作業(yè)是英語課堂教學的延伸，主要功能幫助學生鞏固英語知識，提高學生實際運用英語語言的能力，也是教師反思教學行為得失的重要反饋方式。如果學生英語作業(yè)多而又缺乏教師的指導和完成作業(yè)的策略，不僅達不到英語課外作業(yè)配置的目的，反而會挫傷學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。這就要求英語教師更新觀念，重新認識和思考英語課外作業(yè)的意義和作用，重新設計英語課外作業(yè)的內(nèi)容和形式，充分發(fā)揮學生自我評價在英語教學中的作用，以提高教學質(zhì)量。

一、英語課外作業(yè)現(xiàn)狀

與學生朝夕相處的老師們普遍感覺：初中三年，英語作業(yè)“三重天”。初一時，基本上全班所有學生都努力、認真地做作業(yè)，因為初一的英語簡單，還有小學的功底，學生們普遍想自己做作業(yè)，想把英語學好。另一方面，初一時學生年齡小，單純守紀，對學校統(tǒng)一的作業(yè)還不敢不做。初二時，英語知識的容量、難度陡增，作業(yè)難做了。學生基本上對英語作業(yè)處于被動做，應付做的狀態(tài)。同時，學生逆反心理加重，就不想做，而且敢不做。初三時，學生面臨中考，且成長了，懂事了，認識到了英語對于人生發(fā)展的重要性，對英語作業(yè)是真想做，卻不會做，所以就抄著做，問著做。總結(jié)下來，初中英語作業(yè)存在以下幾個主要問題。

（一）無目的性。

教師作業(yè)布置比較隨意，在作業(yè)設計時沒有明確的訓練目標，沒有針對性，具有很大的盲目性。布置作業(yè)量大于質(zhì)，從而造成作業(yè)量過大，部分學生因無法按時完成而抄襲。

（二）無科學性。

作業(yè)設計缺乏銜接性和相關性，教師作業(yè)與學生自主作業(yè)之間、課堂教學與課外練習之間、教學目標與作業(yè)之間銜接性差，導致課堂新學內(nèi)容無法得以及時復習與鞏固，前后語言知識點聯(lián)系脫節(jié)，學生遺忘現(xiàn)象嚴重。

（三）缺乏層次性。

教師在布置作業(yè)時，實行一刀切。造成一些學生吃不飽，另一些學生吃不下、還有吃不上的現(xiàn)象，70%的學生認為作業(yè)對他有幫助，還有30%的學生認為有一般幫助，大部分的學生認為有幫助，但是寫作業(yè)的積極性不高，是在被動的完成作業(yè)，這時的課外作業(yè)失去了意義。

（四）缺乏趣味性。

缺乏形式的多變性、訓練的趣味性，作業(yè)脫離學生生活實際，難以激發(fā)學生的英語學習興趣，學生對完成作業(yè)提不起興趣，壓抑了學生的學習興趣。

二、課后作業(yè)設計的有效性

結(jié)合以上分析，筆者認為有效的課后作業(yè)的設計應遵循以下原則：

（一）批改不了的或檢查不了的作業(yè)不布置。

這條原則既指作業(yè)類型的可批可查，也指作業(yè)數(shù)量要在可批可查的能力范圍之內(nèi)?？膳刹槭钦f凡是布置下來的作業(yè)一定要全批嚴查，尤其是要查錯題糾正。比如語法和語言點應用類的作業(yè)題目，應要求出錯學生面批面改，以避免學生只改答案不重理解，產(chǎn)生“避重就輕”的思想行為。再如英語的課文背誦和單詞記憶，作業(yè)量的設計一定要適當，寧少勿多。多則檢查不完或檢查不細致，最后導致學生對作業(yè)的不重視。

（二）課后作業(yè)分類布置。

這條原則主要針對班級授課制教學中優(yōu)生“吃不飽”而困生“吃撐了”的情況。根據(jù)筆者的調(diào)查和不同層次學生的建議，英語課后作業(yè)可以設計成課堂（或自習）獨立完成型和家庭開放完成型兩大類。課堂（或自習）獨立完成型作業(yè)是每天學習的基礎作業(yè)。之所以設計在課堂或自習課內(nèi)完成，主要是為了達到基礎作業(yè)獨立完成的目的。初中學生自控自我管理能力不足，不少學生希望借助老師的外力監(jiān)督，獨自做好作業(yè)。這樣可以保證困生“吃完吃夠”。家庭開放完成型作業(yè)主要針對學生想“吃好點”“多吃點”的需要設計的，完全交給學生自由完成。老師指導學生時重過程，輕結(jié)果，允許困生少做甚至不做。這也是對分層布置作業(yè)的操作性實踐。

三、課后作業(yè)訂正的有效性

有些英語老師喜歡看全對的課后作業(yè)，一旦發(fā)現(xiàn)學生課后作業(yè)錯誤太多，就不分青紅皂白地把個別學生或者全班學生批評一頓。這是不可取的。憤怒非但解決不了問題，還往往造成師生關系的惡化。甚至以后會通過抄襲等方式來避免犯錯誤，這樣課后作業(yè)就失去了意義。還有些教師把課后作業(yè)判完之后，交給課代表把本子一發(fā)，就萬事大吉了。至于學生是不是及時改錯了、知不知道如何改錯、到底改錯了沒有一概不問；認為判課后作業(yè)是教師的任務，改錯是學生的任務。我們應當認識到，初中生畢竟年齡比較小，自律能力稍微差一些，需要教師更多的督促和指導。

我們應該理性的看待學生的錯誤，個別學生的馬虎或者筆誤錯誤，可以由學生自己改正或者教師通過談話幫助學生認識到細致認真的重要性。個別同學語言點的錯誤，如果不太嚴重、可以自己改正的，由學生自己改正；如果語言點錯誤太多，需要教師利用課余時間和學生面談，告訴他哪里有錯、應當如何改正。全班同學的普遍性錯誤，教師應當首先反思，是否自己在授課中沒有講到或者沒有講明白，還是沒有進行充分的訓練。然后再從學生的角度思考一下，是否這個語言點學生接受起來難度過大。通過反思找出原因，然后及時采取補救措施?？梢阅贸鰧W生課后作業(yè)中的錯在下一堂課上做改錯練習，及時查漏補缺。所以，教師應當以平和的心態(tài)面對學生課后作業(yè)中的錯誤，應當通過冷靜思考和細致的分析解決問題。

總之，有效地布置作業(yè)是一個系統(tǒng)的工程，它需要教師每天認真思考與積累，根據(jù)學生的掌握程度和學習進度不斷地進行及時恰當?shù)卣{(diào)整。所謂“不積跬步無以至千里”，英語教學也需從基礎做起。作為一名英語教師，我希望從最普通的布置作業(yè)開始做起，遵循作業(yè)布置的原則，注重作業(yè)的反饋，提高作業(yè)布置的有效性，以期幫助學生真正有效地學習英語。