葉陽芳

摘要：情境創(chuàng)設是一個提供各種形式的刺激信息，引起心理反應或活動的過程，它不是教學過程的自然伴隨物，而是教師主動設計的產物。它要求教師以實際行動關心全體學生成長，深入了解他們的生活習慣、興趣愛好和學習特點，建立深厚的師生感情，讓學生“親其師，信其道”。教師在教學中努力做到以充沛的感情、專致的精神、豐富的想象、生動的語言、高度的概括力，從各方面感染學生，使學生耳濡目染，激發(fā)起學好語文的情感。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；情境教學；實施方法

教師在教學過程開設期間可以利用情景教學的方式，通過教學情景來吸引學生的學習興趣，但現在很多教師對情景教學的開設不甚合理，那么在小學語文教學活動開設期間，使用何種情景教學模式來吸引學生的注意力是教學的重點。在當前的教學活動中，可以利用聲音、視頻和音頻等來為學生創(chuàng)設良好的情景教學環(huán)境，使學生能在熟悉的環(huán)境中更好的掌握知識。

一、音樂情景創(chuàng)設

語文教學活動中，適當進行音樂情景的融入顯得十分必要，可以讓學生的身心得到極大的放松，同時也能從聽覺層面上讓學生對課文的內容展開想象，進而能深刻的認知和理解文章的內容，并能在此過程中對學生的情感引發(fā)共鳴，讓學生能全身心的投入到學習中，進而為其積累豐富的情感體驗。例如，在教學《鄧小平爺爺植樹》這篇課文的時候，先要讓學生切實的體會到整個課程教學中的內容，然后為學生播放歌頌鄧爺爺的歌曲《春天的故事》，這首歌曲主要是講在一九七九年的春天，一位老人在中國的南海邊畫上的一個圈，這就為中國的發(fā)展帶來了翻天覆地的變化，深圳這個小漁村也變成了今天的大都市，成為改革開放的前沿城市，學生借助于歌曲旋律聽歌曲中的內容，能了解到鄧爺爺在改革開放上作出的卓越貢獻。同時，在播放這首曲子的時候能更好的激發(fā)學生的愛國主義情懷，讓學生能對改革開放有新的認知，可以帶領學生演唱這首歌曲，并介紹當時中國為何要進行改革開放，讓學生對這段歷史有簡單的了解，進而能對課文的學習有積極的幫助。這種教學方式與傳統(tǒng)教學方式相比較，能更好的提升課堂教學效果，也能吸引更多的學生真正的愛上語文這個學科。

二、利用生活元素創(chuàng)建教學情景

生活當中到處都存在著語文知識，很多經典文學作品的作者都是從生活當中得到靈感，從而進行創(chuàng)作。教師在教學工作當中要帶領學生體會作者的實際生活經歷，以及所處的時代背景，從而更好地理解文章當中所描寫的故事，對作者所要表達的核心思想以及寫作文章時的感情進行更好的體會。因此，為了能夠更好的對學生進行引導，使其能夠更好的投入到學習當中，更好的理解并掌握語文知識，教師應當對生活元素與教學內容之間的關系給予足夠的重視，加強在教學當中創(chuàng)設生活情景的能力。譬如，同樣是在教學《鄧小平爺爺植樹》這篇文章時，教師可以讓學生對自己的植樹經驗進行回憶，在此基礎之上，更好的分析鄧小平爺爺植樹的經歷，并對其加以體會。讓學生能積極的向鄧小平爺爺學習，學習他的認真態(tài)度。同時也要讓學生能夠對植樹的意義以及環(huán)保的重要性進行更加深刻的理解。所以，在進行這一課的教學時，教師可以利用多媒體技術，為學生展示很多與植樹有關的視頻或者圖片，從而更好的去感受鄧小平爺爺在植樹過程中的用心。

三、為學生創(chuàng)設實踐情景

小學階段對于學生的思維培養(yǎng)以及能力開發(fā)都非常的重要。思維與實踐之間有著非常緊密的聯系，同時思維與實踐之間也始終是相互促進，并且相互影響的。因此，在日常的教學工作當中，為了能更好的調動學生學習積極性，增強學生的學習興趣，教師可以通過為學生構建實踐情景的方式開展教學工作，讓學生能夠在實際操作當中，更加輕松、更加愉快的投入到學習當中，從而更好的掌握理論知識。譬如在學習《撈鐵?！窌r，教師可以進行實踐情景的創(chuàng)設，讓學生用鼠標進行撈鐵牛，這樣便可以在吸引學生的同時，利用學生的親自動手進行實踐，讓學生能加深相關知識的記憶，從而增強學生的學習效率，提高整體教學的有效性。學生在這種實踐情景當中，可以對自己的綜合素質進行鍛煉，讓自身得到更好的成長。

四、創(chuàng)設問題情景

語文教學當中對于學生的疑問以及相關問題的解答十分關注，這兩點在教學當中能有效的激發(fā)學生對于學習的興趣以及自身潛能的激發(fā)，對于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有著非常重要的作用。教師在創(chuàng)設問題情景時，需要對學生所感興趣的事物、感興趣的活動進行考慮，同時還應當重視相關問題在解決方法上所具有的探究性與靈活性，以此加強學生對學習的興趣以及參與相關活動的熱情。在進行問題設計時，教師需要先了解文章的核心問題，以此為基礎進行問題創(chuàng)設，使文章的脈絡能夠更加清晰的體現出來，學生在這種情景之下進行學習，可以有效的利用文章內容解答教師提出的問題，找出文章的思想難點。譬如在學習《渴望讀書的大眼睛》時，教師將大眼睛女孩的圖片等素材向學生進行展示，引導學生去進行思考，向學生進行提問：這雙眼睛你們熟悉嗎？以此類問題來鍛煉學生的思維能力，讓學生在學習和思考當中，形成自己的思維特點。此外，問題情景的構建需要循序漸進，由易到難，從最簡單的問題開始著手，逐步的提高問題的難度，讓學生在進行問題的思考時，能最大限度調動自己的能力，防止由于問題過難，學生無法找到答案，打擊學生學習的自信。同時問題要具有邏輯性，這樣學生在進行思考時，才能有序、有條不紊的進行，更好的提高學生的綜合素養(yǎng)。

五、結束語

總之，情境教學方法不是把主動權完全給學生，教師需要適時地加以引導，而不是事事代替學生或是完全不管學生。只有合理利用情境教學方法才能在小學語文教學中取得更大的教學成果。靈活的課堂能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣，從而提高課堂教學效率，助力學生發(fā)展。

參考文獻：

[1]嵇娜.小學語文教學中情境教學的實施方法[J].中國教育技術裝備，2009

[2]孫志璞.關于探究性學習的幾點思考[J].教育探索，2006