摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，微課在高職院校大學英語教學中的應(yīng)用逐年增多。基于此，本文將針對微課在高職院校大學英語教學中應(yīng)用現(xiàn)狀及問題進行分析，進而提出微課在高職院校大學英語教學中課前準備、課堂教學與評價以及課后復習等環(huán)節(jié)的應(yīng)用策略，希望可以促進微課在英語課堂教學方面的普及與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微課；高職院校；大學英語教學；教學與評價

引言：現(xiàn)階段，微課在高職院校大學英語教學中應(yīng)用的過程中，還面臨著教學觀念的不一致、課程內(nèi)容生動性不足，精煉程度不高、微課的制作技術(shù)不夠成熟，教學內(nèi)容還沒有形成體系化等問題，而相關(guān)的理論研究也還不夠成熟，所以本文針對微課在高職院校大學英語教學中應(yīng)用策略的研究探析是很有現(xiàn)實意義的。

一、微課在高職院校大學英語教學中應(yīng)用現(xiàn)狀及問題

現(xiàn)階段，微課受到了英語教相關(guān)部門的很大關(guān)注，不再局限于大學英語教學，在高職、中學、小學等英語課堂的應(yīng)用也越來越常見。但是目前，微課在高職英語教學的應(yīng)用過程中，還存在著很多的問題。首先，微課教學觀念的不一致。對于某些教師，特別是教學年齡較大的教師來說，微課還屬于新生事物。部分教師認為由于學生的基礎(chǔ)有限，微課不適用與課堂教學，僅適用于英語教師的培訓。也有教師認為，微課可以運用課堂，它可以幫學生積累英語知識，提高學習興趣，促進學生學習能力的增強。這種觀念的不一致在一定程度上阻礙了微課教學的普遍應(yīng)用。其次，課程內(nèi)容生動性不足，精煉程度不高。在微課背景下，英語教師通常需要在幾分鐘內(nèi)講透一個知識點，在把握用詞的準確性的同時，還需要注意微課的整體節(jié)奏感以及課程內(nèi)容的完整性。再加上微課視頻形式的多樣性，也為英語教師的微課設(shè)置增加了難度。在很多時候，教師由于自身經(jīng)驗有限，使得課程的靈活性、精準性大打折扣。最后，微課的制作技術(shù)不夠成熟，教學內(nèi)容還沒有形成體系化。高職英語教師大部分是英語專業(yè)畢業(yè)，對于計算機信息技術(shù)掌握程度不高，再加上接觸微課的時間較短，個人精力有限，使得微課的豐富性以及系統(tǒng)性受到了制約。

二、微課在高職院校大學英語教學中的應(yīng)用策略

（一）課前準備

課前準備是微課在高職院校大學英語教學中應(yīng)用的前提與基礎(chǔ)。充分的課前準備，微課教學的效果才能大大提高，課堂教學的效率與質(zhì)量才會達到理想的目標。高職英語教師可以通過課堂前微課任務(wù)的布置，來提高學生的課堂參與感。例如，根據(jù)學生愛看美劇的特點，將微課與美劇結(jié)合起來，如果課堂涉及到美國人的冒險精神，就可以準備一些相應(yīng)的微課進行發(fā)放，為學生介紹冒險精神的相關(guān)內(nèi)容，還可以進行相關(guān)美國影片的推薦，要求學生在課堂上表述自己的想法與評價等。而且通過視頻內(nèi)容的觀看，學生通常會形成自己獨特的想法，課堂教學的代入感就會很強，學生也會更樂意參與到課堂之中。此外，教師還要注意微課呈現(xiàn)方式的多樣性，要注意自身專業(yè)能力的提高，增強微課制作的能力，才能進一步地打破傳統(tǒng)教學模式，為課堂教學增添生動有趣的元素[1]。

（二）課堂教學與評價

在課堂上，首先，英語教師要針對學生的微課觀看提出一系列的問題，從而進行正式課堂的引入，并針對課前布置的問題進行提問。其次，教師要根據(jù)學生的特點以及接受能力進行分組，并給予學生一定的時間進行討論，并根據(jù)討論結(jié)果做出評價。再次，在評價過程中，要注意評價小組的設(shè)立，以增強評價的科學性，教師也要參與到評價之中，并給予指導，得出結(jié)論。同時，進行課文的學習多媒體融合，并在課堂學習的過程中進行優(yōu)秀微課視頻的穿插，例如視頻、動畫、聲音等多樣化高質(zhì)量的課件。以提高學生的理解能力以及課堂參與感，從而增強學習的質(zhì)量與效果、最后，教師要進行教學重難點提煉與總結(jié)，并要求學生進行自我檢測，從而查缺補漏，完善自身知識體系。

（三）課后復習

課后復習同樣是微課在高職院校大學英語教學中應(yīng)用的重點環(huán)節(jié)。一方面，在課后，英語教師可以進行英語學習知識點的指導與布置。在微課平臺上，不僅要進行微課的發(fā)布與推薦，還需要設(shè)立自身的交流溝通平臺，與學生實時溝通交流，在促進學生英語知識掌握能力提高的同時，也可以不斷地進行自身的完善，優(yōu)化課堂的內(nèi)容講解針對性，從而促進學生的英語知識體系的完善。另一方面，教師可以邀請學生參與微課制作中來。例如，在進行“Learn Interview Skills from the Movie”微課制作的時，學生很喜歡看電影《幸福來敲門》，便可以以此為契機引入電影中面試場景的四個片段，并進行面試用語的講解。學生與教師的合作，會使得微課的吸引力大大增強[2]。

結(jié)束語：綜上所述，微課在高職院校大學英語教學中的應(yīng)用效果，對于課堂教學質(zhì)量與效率的提高，學生英語知識體系的掌握與完善都有著重要的影響。而要想提高應(yīng)用效果，各個高職英語教師就要從實際出發(fā)，把握好微課在各個環(huán)節(jié)的應(yīng)用策略，才能促進微課教學的發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙興珍.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下高職院校大學英語教學改革的措施探究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（05）：80+82

[2]梁文靜.基于微課的合作課堂教學模式在初中英語教學中的應(yīng)用研究[D].廣東技術(shù)師范學院，2017

作者簡介：王娟（1985，5-），女，漢族，山東郯城人，江蘇護理職業(yè)學院講師，碩士，研究方向：英語教學。