曾娉

摘要：小學(xué)是掌握語言、培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)性階段，閱讀能力的培養(yǎng)是鍛煉語言能力、提高表達(dá)力的關(guān)鍵，本文就以此為切入點(diǎn)，著重探討如何提高學(xué)生的閱讀能力，并提出一系列的相關(guān)措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文； 教學(xué)課程； 閱讀能力； 培養(yǎng)策略

學(xué)生閱讀能力的提高有利于小學(xué)語文教學(xué)效率的提升，隨著新課改的深入，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。教師要在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行能力的培養(yǎng)，同時不局限于能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生真正感受到閱讀的樂趣，受到精神和心靈上的陶冶。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高課堂積極性

興趣是最好的老師，也是學(xué)生行為的內(nèi)在動力。尤其是針對小學(xué)階段的學(xué)生，這個年齡段的學(xué)生，年紀(jì)普遍較小，學(xué)習(xí)的自控能力較差，課堂上很難保持45分鐘的專注。所以要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力就要從興趣入手，在強(qiáng)烈的興趣促使下，學(xué)生才能開始進(jìn)行自主地閱讀，積極性和主動性較之從前都會有所提高，學(xué)習(xí)的效率必然也會提高。因此教師在進(jìn)行語文教學(xué)時，可以采取必要的措施和手段來激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，比如在講解中增加與課文內(nèi)容相關(guān)的歷史背景和人物故事，多添加一些趣味性的講解，使得學(xué)生從心里上增加對語文課的期待，達(dá)到吸引學(xué)生的興趣的目的，學(xué)生在自身好奇心的促使下，就會主動地去探究，去閱讀。

教師在課堂上也要注重對學(xué)生積極性的調(diào)動，堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，讓學(xué)生意識到自己是教育活動中的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，釋放天性。例如：教師在課堂上要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，并對學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行充分的關(guān)注，積極引導(dǎo)學(xué)生展開討論，同時要在后續(xù)的教學(xué)活動中添加學(xué)生感興趣的閱讀材料，以此調(diào)動學(xué)生在課堂上的積極性，學(xué)生在長期興趣的引導(dǎo)下，會養(yǎng)成閱讀的行為習(xí)慣，漸漸感受到文化的魅力，從而更加堅定閱讀的興趣，為提高語文課堂教學(xué)效率打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、有針對性的進(jìn)行閱讀，改進(jìn)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式

傳統(tǒng)的單一的閱讀教學(xué)模式，是無法引起學(xué)生興趣的，更無法適應(yīng)新時代對學(xué)生發(fā)展提出的新要求、新標(biāo)準(zhǔn)。但是就是這樣傳統(tǒng)老舊的教學(xué)模式在我們國家的很多地區(qū)、很多學(xué)校依然沿用著。這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，主要是指在整個教學(xué)活動中都是以教師的講解為主，而學(xué)生被放在了次要的位置上，學(xué)生只是被動聽課、被動的接受教師所教授的一切，這種原始的講授方法缺失最基本的溝通，師生之間沒有進(jìn)行良好有效的交流，試問教師都不了解學(xué)生的掌握程度如何進(jìn)行講解的，課堂氛圍更是不用多說，死氣沉沉。教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動變成了一種日復(fù)一日的機(jī)械性的活動，教學(xué)真正成了為了完成任務(wù)而學(xué)的活動，而且這個年齡段的學(xué)生判斷能力和適應(yīng)能力較弱，很容易受到外界環(huán)境的影響，不僅如此這種單一式的閱讀教學(xué)所取得教學(xué)效率十分的不樂觀。因此教師在進(jìn)行教學(xué)活動時，要將閱讀的方法傳授給學(xué)生，并應(yīng)用到具體的教學(xué)行為中，例如可以邊閱讀邊將文中的關(guān)鍵詞和優(yōu)美的語句進(jìn)行標(biāo)注，可以將其中有哲理有內(nèi)涵的句子列為自己的座右銘，不僅能夠激勵學(xué)生進(jìn)步而且還能夠深入了解到文章所要表達(dá)的精神主旨。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人翁的精神，促使學(xué)生閱讀興趣的升華。將知識融入到日常的生活中，于情于理才能觸動人心，觸發(fā)學(xué)生的天性，進(jìn)而投入精力到閱讀中，最終達(dá)到提高閱讀能力與學(xué)習(xí)效率的目的[1]。

三、利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，增加閱讀的趣味性

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，推動了教育技術(shù)手段的進(jìn)步。利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段開展教學(xué)活動，是符合時代發(fā)展特點(diǎn)的。全新的多媒體教學(xué)設(shè)備促進(jìn)了教學(xué)方式的改革，使得傳統(tǒng)的教學(xué)方式發(fā)生了翻天覆地的變化，使得教育工作變得更加的豐富、更加的立體，而且取得了十分顯著的效率。具體到課堂教學(xué)活動中，教師可以利用投影儀、視頻、音頻等播放形式，增加課文的趣味性，使課文變得豐富生動，引入電影或是動畫片段能夠引起學(xué)生的興趣。而且教師在教材的選擇時可以傾向一些圖文分布合理的教材，生動的排版構(gòu)圖，圖文并茂再加上音頻的朗誦，聲色具備，不僅能夠增加學(xué)生的求知欲，而且也能夠保證學(xué)生對學(xué)習(xí)到的知識的記憶深刻，達(dá)到了事半功倍的效果。

四、抓住學(xué)生心理，增加課堂提問的巧妙性

課堂提問是教師在教學(xué)活動中最常用的一種檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方式。但是傳統(tǒng)的提問方式，讓學(xué)生群體出現(xiàn)明顯的兩極狀態(tài)，即學(xué)習(xí)好的學(xué)生非常積極努力答題，而學(xué)習(xí)稍微差的學(xué)生就會感到非常的緊張，因為不會，生怕老師叫到，而變得膽怯，甚至不敢抬起頭。所以教師要抓住學(xué)生的這種心理，對課堂提問的方式進(jìn)行改革，要巧妙、委婉的提問，既不打擊好學(xué)生的回答積極性也能夠提高基礎(chǔ)薄弱學(xué)生回答時的自信性和主動性。例如：教師可以根據(jù)題目的難易程度而選擇讓不同層次、不同水平的學(xué)生進(jìn)行答題，并且無論答案對錯教師都要對其答案進(jìn)行講解并理解學(xué)生答錯的想法和思路，以便對其進(jìn)行指導(dǎo)，同時還要對學(xué)生進(jìn)行積極的鼓舞，這樣以來不僅可以兼顧到所有的學(xué)生，提高學(xué)生答題的積極性，而且更能夠增加學(xué)生對課文的興趣，同時也能夠活躍課堂氣氛[2]。

五、立足教材，合理運(yùn)用課外閱讀

閱讀是一個長期發(fā)展的過程，不能說是一蹴而就，也不能淺嘗輒止，而是一個多多益善的自我充電過程。豐富的閱讀不僅能夠增長學(xué)生的知識，擴(kuò)寬學(xué)生的視野，而且也能夠使學(xué)生將這個良好的行為習(xí)慣堅持下去，最終成為終身的興趣愛好。所以教師在平常的授課過程中，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不能僅僅局限在課文的教授上，要積極地引入科學(xué)的適合學(xué)生年齡階段的課外讀物，并對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解和推薦，豐富學(xué)生的閱讀體驗。

六、為學(xué)生創(chuàng)造一個優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生多樣閱讀的情境

優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望和閱讀興趣，所以作為教師有必要為學(xué)生建造一個合理舒適的閱讀環(huán)境。在校園里開設(shè)閱覽室與圖書一角，選擇合適小學(xué)生年齡特點(diǎn)的閱讀材料和書籍，不能局限在書本上，也要增加一些文學(xué)報紙的訂閱等。為了鼓勵學(xué)生提高閱讀能力，教師可以開展集體閱讀的活動，建設(shè)一個全體讀書的和諧氣氛。并且要對閱讀的內(nèi)容進(jìn)行討論，鼓勵學(xué)生提出自己的想法和見解，可以通過演講與海報展覽的方式來進(jìn)行拓展，幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，增加對閱讀的熱情。

七、重視寫作練習(xí)，提煉學(xué)生的思想精華

閱讀不僅能夠開拓視野，增加語文知識儲備，還能夠?qū)W習(xí)到閱讀材料中所宣揚(yáng)的思想精神，增加學(xué)生的情感體驗。同時教師也可以利用寫作練習(xí)來提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀是一種自我的行為，是知識學(xué)習(xí)的過程，而寫作則是知識展示和運(yùn)用的過程，也就是學(xué)生閱讀成果的一種展示方式。所以教師在教學(xué)活動中，可以將這兩個教學(xué)行為進(jìn)行有效的統(tǒng)一，通過給學(xué)生設(shè)置合理的寫作訓(xùn)練來達(dá)到促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的目的，而且教師也可以通過學(xué)生的寫作來了解學(xué)生的閱讀效果，同時也能夠從學(xué)生的思想入手，更加的了解學(xué)生的個性，為個性化教學(xué)提供依據(jù)，便于教師展開個性化教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)方式的改變。在實際的教學(xué)互動，作為老師，我們經(jīng)常組織學(xué)生寫讀后感，在長期的隨筆練習(xí)后，學(xué)生的寫作水平有了明顯的提高，而且閱讀的能力也有了很大的提高。透過學(xué)生的文字明顯看出學(xué)生的心里有了很大的成長，基本都樹立了正確的人生觀、價值觀，對于學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的塑造有著極大的推動作用。在閱讀的過程中，不僅僅收獲豐富的語文知識，也獲得了良好的情感體驗，保證了學(xué)生更加全面、健康的成長和發(fā)展[3]。

總結(jié)： 小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，不僅是拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的渠道，也增加了學(xué)生的人生體驗，并且也促成了良好人格的培養(yǎng)，同時也有利于我們國家優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和傳播，是符合當(dāng)下教育改革發(fā)展要求和標(biāo)準(zhǔn)的，也是教育改革進(jìn)程中的里程碑式的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟萌.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略[J].新課程（小學(xué)），2017（10）：199

[2]陳素心.探討小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2017（20）：76

[3]陳惠.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)[J].新課程研究（下旬刊），2017（02）：72-74