麥麥提艾力·麥麥提

摘要：繪本，顧名思義：“畫(huà)出來(lái)的書(shū)”，指一類(lèi)以繪畫(huà)為主，并且附有少量文字的書(shū)籍。繪本既能講故事，學(xué)知識(shí)，又能全面幫助孩子建構(gòu)精神世界，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。繪本教學(xué)如今也是語(yǔ)文學(xué)科中的一道美麗的風(fēng)景。但繪本畢竟不是純粹的文字書(shū)，它有圖畫(huà)，教師一定要積極探索多元化的教學(xué)手段，化枯燥為有趣，用形象生動(dòng)直觀的方式把小學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)出來(lái)，不斷拓寬閱讀視野，增強(qiáng)閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；繪本閱讀；指導(dǎo)教學(xué)

經(jīng)典繪本是兒童文學(xué)中重要的藝術(shù)瑰寶，對(duì)培養(yǎng)兒童的藝術(shù)鑒賞力、文學(xué)修養(yǎng)、開(kāi)發(fā)兒童的藝術(shù)創(chuàng)造力、教育兒童生活學(xué)習(xí)等方面都有著積極作用。繪本閱讀教學(xué)是春天里的雨露，滋潤(rùn)著學(xué)生心中的森林，為學(xué)生帶來(lái)美好的希望，讓他們真切地感受到春天的魅力。語(yǔ)文教師一定要有效利用繪本教學(xué)，使學(xué)生心中的小樹(shù)苗茁壯成長(zhǎng)，與此同時(shí)，培養(yǎng)他們美好的精神品質(zhì)，讓他們?cè)谌松缆?、學(xué)習(xí)道路上順利前行。借此，文章圍繞繪本閱讀教學(xué)展開(kāi)幾點(diǎn)分析。

一、繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

繪本的形式多樣、畫(huà)面活潑、故事情節(jié)動(dòng)人，能夠深深的吸引小朋友。小學(xué)生學(xué)習(xí)新事物的過(guò)程都是先從形象再到抽象的，假如一件事物太過(guò)抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)更加困難。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該明白孩子們當(dāng)前正處于發(fā)展的階段，這一階段的學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不夠全面，因此，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)最好是直觀和形象融為一體。因此，在閱讀教學(xué)中利用繪本教學(xué)非常符合小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)。繪本閱讀內(nèi)容形象活潑，直觀地展現(xiàn)在孩子們的面前，利于學(xué)生更快速地掌握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而且繪本的學(xué)習(xí)能夠吸引小學(xué)生，讓他們對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，從而更好的進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

二、選擇合適的繪本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)

繪本可以利用圖畫(huà)讓學(xué)生們感知外面的世界，從畫(huà)面能夠更好的理解文章，學(xué)習(xí)到文字當(dāng)中蘊(yùn)藏的含義。在語(yǔ)文低年級(jí)的繪本閱讀教學(xué)中，要合理選擇繪本內(nèi)容。一方面，所選的繪本內(nèi)容要與小學(xué)生的心理特點(diǎn)相吻合。在日常教學(xué)中要對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)等進(jìn)行了解，再有針對(duì)性地去選擇繪本。低年級(jí)的學(xué)生年齡小，認(rèn)識(shí)的漢字也少，此時(shí)，可選擇圖畫(huà)豐富、文字簡(jiǎn)潔的繪本輔助指導(dǎo)。另一方面，選擇的繪本要與課堂教學(xué)要求相吻合，比如，在學(xué)習(xí)《小猴子下山》一文的主要目的是為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到做任何事都需要堅(jiān)持，不可三心二意，否則也會(huì)像小猴子一樣最終一無(wú)所獲。結(jié)合這一課文主旨，可以選擇《胡蘿卜種子》讓孩子們?nèi)ラ喿x，繪本中小男孩憑借自己的堅(jiān)持，最終有了喜人的收獲。兩篇文章通過(guò)對(duì)比，使學(xué)生深刻明白了這樣一個(gè)道理：堅(jiān)持不懈永不放棄最終會(huì)獲得成功。

三、圖文并茂，深入理解

有效的閱讀需要調(diào)動(dòng)學(xué)生多方面的感官體驗(yàn)，同時(shí)，還是對(duì)學(xué)生識(shí)字能力、理解能力、想象能力等多個(gè)方面的考察。但是，很多小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中容易出現(xiàn)畏難情緒，如對(duì)個(gè)別字詞掌握不到位，很難深入理解句段的“言外之意”。對(duì)語(yǔ)段中的留白很難進(jìn)行適度的聯(lián)想等，針對(duì)這種情況，教師選擇繪本作為媒介，通過(guò)圖文并茂的教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生深入去理解繪本故事的內(nèi)涵。如，可結(jié)合《面包公主三姐妹》這則繪本故事加以引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生深入去理解繪本的故事內(nèi)容，圍繞本中的各個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)鼓勵(lì)學(xué)生積極討論，勤于思考：面包公主三姐妹為什么要做面包呢？她們會(huì)不會(huì)做面包呢？做面包的時(shí)候又遇到了哪些困難呢？教師可以先在黑板上列出幾個(gè)問(wèn)題來(lái)。尤其是在學(xué)生聽(tīng)故事的時(shí)候，在屏幕上呈現(xiàn)出圖片，引導(dǎo)學(xué)生一邊去聽(tīng)故事一邊去看圖片，學(xué)生理解了故事內(nèi)容后，也能快速掌握看圖技巧，因此，也就能準(zhǔn)確地理解故事所要傳達(dá)的思想感情了。

四、利用繪本尋找閱讀中的一切景象

從閱讀中學(xué)生能獲取更多知識(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文教材編制中，多數(shù)都是以課文閱讀為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)生詞的同時(shí)，也學(xué)到了更多作者的心靈感觸，更易于拉近作者與讀者的心，使學(xué)生能夠從不同的角度去欣賞他人，在不斷的汲取中慢慢成長(zhǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)著重對(duì)小學(xué)生的閱讀進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。進(jìn)行繪本教學(xué)就是利用閱讀教學(xué)中所表述出來(lái)的情景，讓學(xué)生進(jìn)行圖片的制作。這里典型的代表有《漓江》。漓江的美景被一一描述出來(lái)了，文中還描繪了漓江春景圖、夏景圖以及秋景圖和冬景圖。上課時(shí)可以把這篇文章內(nèi)容制作成一張張圖片，以此來(lái)吸引同學(xué)們的眼球，提高學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)，讓他們產(chǎn)生繼續(xù)閱讀下去的興趣，有助于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解水平。再如，繪本《母雞蘿絲去散步》一文用圖畫(huà)的形式講述了文字中沒(méi)有提及到的故事，使文字與圖畫(huà)形成了較為鮮明且有趣的對(duì)比。學(xué)生們可以通過(guò)看圖來(lái)對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行想象，提高了閱讀的趣味性。

五、為學(xué)生提供創(chuàng)作靈感

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“兒童的智慧在他們的指尖上?！闭Z(yǔ)文教師要重視學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練，提高寫(xiě)作水平。小學(xué)生剛接觸作文，由于缺少生活經(jīng)驗(yàn)與素材積累，導(dǎo)致很多學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文不生動(dòng)，沒(méi)有感情，論述也缺乏事例佐證。在寫(xiě)作指導(dǎo)課上可借助繪本教學(xué)加以引導(dǎo)。讓學(xué)生有感而發(fā)自創(chuàng)繪本，自己繪圖，比如，可續(xù)編故事情節(jié)，及時(shí)幫助學(xué)生解決寫(xiě)作中遇到的困難。也可讓學(xué)生在閱讀繪本后，針對(duì)一個(gè)故事進(jìn)行續(xù)寫(xiě)、模仿或拓展，使學(xué)生從繪本閱讀中不斷獲取寫(xiě)作素材和靈感，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探尋自我生活世界，用心去感受鮮活的畫(huà)面、動(dòng)人的故事等場(chǎng)景，為寫(xiě)出一篇優(yōu)秀的作文來(lái)鋪墊情感的色彩，使寫(xiě)出來(lái)的文章更能打動(dòng)讀者。

繪本閱讀是低年級(jí)小學(xué)生閱讀的主要形式之一，繪本閱讀是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、激發(fā)閱讀興趣的最佳手段。故此，在指導(dǎo)學(xué)生繪本閱讀中，應(yīng)該精選繪本素材，不斷提高教師繪本指導(dǎo)和講解能力，不斷豐富繪本閱讀的形式等，最終為提高學(xué)生的繪本閱讀積極性，提高繪本閱讀教學(xué)效率服務(wù)的。

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