余婷

摘要：美術(shù)教育作為素質(zhì)教育的關(guān)鍵成分，其以強化學(xué)生審美素養(yǎng)為目標實施教育。中學(xué)美術(shù)多是從形式美感、審美情趣、審美理想以及創(chuàng)造能力四個層面出發(fā)展開培養(yǎng)，本文便從上述四要素出發(fā)展開探析，以期為推進審美教育作出貢獻。

關(guān)鍵詞：中學(xué)美術(shù)；審美教育；四培養(yǎng)

引言

中學(xué)美術(shù)需要針對學(xué)生審美進行教育培育，在強化其愛國情感的同時陶冶學(xué)生情操。此外，審美教學(xué)還應(yīng)對觀察力、形象力等加以重視。現(xiàn)階段，審美教育打破了以往繪畫僅依靠寫生的訓(xùn)練模式，需要以藝術(shù)觀和修養(yǎng)為核心推進教學(xué)，將美術(shù)語言相關(guān)訓(xùn)練融入到美育軌道當中，為培養(yǎng)其創(chuàng)造思維夯實基礎(chǔ)。

一、形式美感的培養(yǎng)

美術(shù)隸屬視覺造型藝術(shù)，其需要依靠形式存在。中學(xué)生接觸美術(shù)首先需要感受其審美形式，也就是形成美術(shù)的多種藝術(shù)要素，比如色彩、肌理以及線條等等。當我們看到自然事物時，也總會接觸其形式，比如山之雄偉、溪水至流轉(zhuǎn)等等。學(xué)生通過感悟此類形式美，能夠?qū)ψ匀幻?、藝術(shù)美等構(gòu)成整體知覺。但此類審美缺少教師講解、指導(dǎo)則僅僅是潛在因素。因此，從審美形式出發(fā)對學(xué)生進行培養(yǎng)極為關(guān)鍵。中學(xué)美術(shù)需要先引導(dǎo)學(xué)生感悟線條魅力，傳統(tǒng)繪畫造型需要以線條為基礎(chǔ)，依靠粗細、干濕、輕重等多樣化線條來塑造事物。教師應(yīng)確保美術(shù)作品極具代表性，進而依靠此類作品來引導(dǎo)學(xué)生展開欣賞、分析，而后依靠白描練習等來強化理解。不論是素描還是西畫，線條不單單是進行輪廓的勾畫，同時可對形體結(jié)構(gòu)、質(zhì)感等進行表現(xiàn)。美術(shù)課堂可引導(dǎo)學(xué)生對素描或者是寫生作品進行臨摹，從而對學(xué)生感受以及表現(xiàn)力予以培養(yǎng)。

二、審美情趣的培養(yǎng)

情感教育需要依靠藝術(shù)實施，只有有效把握好音樂、文學(xué)和美術(shù)才可實現(xiàn)高效化的情感教育。國外曾有人人為藝術(shù)教學(xué)本質(zhì)便是情感教育，該種論斷雖然不夠全面，但將情感教育看作是審美教育的部分功能無可非議。比如，教師可引導(dǎo)學(xué)生融于自然，針對家鄉(xiāng)風景或者是校園風光等進行寫生、描繪。畫作可對學(xué)生情緒進行有效影響，甚至可以感化人。美術(shù)課需要對畫作蘊含的情感內(nèi)涵進行挖掘，并將此類情感內(nèi)涵內(nèi)化成為審美情趣，促使學(xué)生自然地熱愛自然、生活，進而激發(fā)起學(xué)生對于家鄉(xiāng)、校園的強烈情感，為實施審美教育、培養(yǎng)審美情趣夯實基礎(chǔ)。此類情趣培養(yǎng)有多種方式，例如佳作賞析、臨摹經(jīng)典以及寫生等均可實現(xiàn)，同時其內(nèi)容需要做到自然并且不拘一格，確保學(xué)生可從多角度來感悟作品的情趣內(nèi)涵。

三、審美理想的培養(yǎng)

感悟美的事物并因其引發(fā)情感反應(yīng)，是審美活動最原本的表現(xiàn)形式。但該種感受與變化，通常會受審美理想制約。中學(xué)生在年齡、身心層面存有局限，因此很難對是非標準進行把握，也無法切實分辨生活的美好、丑惡，無法分辨何種該批評、何種需要歌頌。通常審美判斷存有的差異會引發(fā)多種情感反應(yīng)，優(yōu)秀作品總是會對美好事物以及正向的審美觀點進行集中反應(yīng)。反之，該類作品又會促使觀者得到相應(yīng)的審美滿足，為推動審美教育發(fā)展夯實基礎(chǔ)。審美活動具備與寓教于樂、潛移默化的優(yōu)勢，而審美教育也正以其為目標。所以美術(shù)教師需要從美術(shù)作品出發(fā)做到謹慎選取，借助師生談話分析、命題創(chuàng)造等形式來對學(xué)生審美理想、審美觀點進行正向引導(dǎo)。

四、審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

美術(shù)教育并非將引導(dǎo)學(xué)生感受、鑒賞美為其最終目標，而是需要對其想象力、創(chuàng)造力等加以培養(yǎng)，提升其形象思維，促使學(xué)生借助自身技能知識來對生活實踐加以改善。豐子愷曾說：“想象對于繪畫而言極其關(guān)鍵，若事物有形，那么可借助想象將其變作無形；若事物無形，也可借助想象將其變作有形?！敝袑W(xué)生通常充滿幻想，美術(shù)教師應(yīng)做到因勢利導(dǎo)，將其想象力轉(zhuǎn)變成審美的創(chuàng)造力。該種審美創(chuàng)造需要以想象力為基礎(chǔ)，同時又需要借助美術(shù)課的技巧技能為其實現(xiàn)途徑。因此，技巧訓(xùn)練對于審美教育來說仍舊極為重要，學(xué)生利用線條、比例、構(gòu)圖、色彩以及透視等諸多造型手段，再加上自身的觀察辨析力以及教師指導(dǎo)便可推動無形想象向著可視形象推進，確保美術(shù)作品更富價值性。

美術(shù)并不局限在繪畫層面，美術(shù)因經(jīng)濟以及科技推動而將其觸角向著商品經(jīng)銷、建筑、印刷工藝等領(lǐng)域延伸。中學(xué)美術(shù)推進審美教育開展也是為上述領(lǐng)域發(fā)展夯實人才基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，美術(shù)教材逐步將紙盒包裝、標志和壁掛設(shè)計以及折紙建筑等納入其中，這便是為了賦予學(xué)生更多實用性的美術(shù)知識，并訓(xùn)練他們開展實際設(shè)計的技能。此類課題教學(xué)并非需要學(xué)生必須成為設(shè)計師，而是以想象力與創(chuàng)造力培養(yǎng)為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生改造自然、社會的強烈愿景與追求。

總結(jié)

美育需要將美學(xué)理論融于教育，以學(xué)生情感陶冶為最終導(dǎo)向。中學(xué)生仍舊具備童年時飽含幻想的特點，對于生活存有的善惡美丑仍舊未能有效辨別，此類身心特點需要推動審美教育融于教學(xué)之中，教師應(yīng)從形式美感、審美情趣、審美理想以及創(chuàng)造能力四層面出發(fā)推進審美教學(xué)，摒棄掉以往以技能訓(xùn)練為核心的課堂模式，將審美教育看作是中學(xué)美術(shù)的重要主線，依靠多樣手段來對學(xué)生審美能力加以強化，提升其審美素養(yǎng)。

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