翟進(jìn)偉

摘要：對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說，比較閱讀隸屬研究性閱讀，通常需要把既有聯(lián)系又存有區(qū)別的文章進(jìn)行銜接，而后展開比較分析。比較閱讀以“同中求異”為目標(biāo)實(shí)施思維創(chuàng)造。本文便從初中語(yǔ)文閱讀出發(fā)，對(duì)比較閱讀相應(yīng)的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行探析，而后對(duì)推動(dòng)閱讀教學(xué)、比較閱讀整合的有效策略進(jìn)行總結(jié)，以期為強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量作出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；比較閱讀；整合

引言

對(duì)于語(yǔ)文閱讀而言，若想增強(qiáng)閱讀效率必須具備閱讀目標(biāo)以及閱讀方案，教師必須把握好課改精神，針對(duì)教學(xué)形式、內(nèi)容等加以創(chuàng)新，借助比較閱讀形式來(lái)對(duì)學(xué)生興趣加以調(diào)動(dòng)。下面便就比較閱讀應(yīng)用價(jià)值以及整合策略展開探析。

一、比較閱讀在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）比較閱讀能夠有效加深印象。

初中生在認(rèn)知、記憶力層面并不成熟，記憶雖然迅速但也較易忘卻。若其未能對(duì)所學(xué)知識(shí)做到定期回顧，便極易遺忘。所以教師需要對(duì)日?；仡櫦右灾匾?，依靠節(jié)奏把控來(lái)強(qiáng)化教學(xué)效果。推動(dòng)比較閱讀融于閱讀教學(xué)，可確保課堂內(nèi)容得到有效擴(kuò)充。比如，對(duì)《沁園春雪》進(jìn)行講授時(shí)，便可以引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)《白雪歌送武判官歸京》進(jìn)行回顧，讓其找尋與雪景相對(duì)應(yīng)的詩(shī)句，而后從其背景、思維等層面出發(fā)展開分析。待學(xué)生感悟到作者情感后，便可回到本課中，來(lái)對(duì)紅軍革命精神以及歌頌祖國(guó)山河情感進(jìn)行感悟。依靠此類比較閱讀，能夠在引導(dǎo)其回顧知識(shí)的同時(shí)加深新課印象。

（二）比較閱讀可以增加教學(xué)互動(dòng)。

教師可依靠比較閱讀來(lái)對(duì)學(xué)生興趣加以調(diào)動(dòng)，教師應(yīng)秉持“以生為主”原則來(lái)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文本內(nèi)容做到自主解析。比如，對(duì)《范進(jìn)中舉》進(jìn)行講授時(shí)，教師便可以學(xué)生認(rèn)知、興趣為導(dǎo)向來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)表，讓其借助組內(nèi)合作來(lái)解決表內(nèi)問題。比如，對(duì)胡屠戶在范進(jìn)中舉前后的態(tài)度進(jìn)行比較。范進(jìn)中秀才，屠戶僅僅是送他豬腸、酒水，而當(dāng)他中秀才時(shí)屠戶則是精挑細(xì)選豬肉并攜帶錢財(cái)進(jìn)行祝賀。中舉前屠戶則總是對(duì)范進(jìn)惡語(yǔ)相向。借助對(duì)比閱讀，學(xué)生便可了解到胡屠戶的諂媚姿態(tài)，因而也會(huì)調(diào)動(dòng)其閱讀興趣。教師還可借助一問一答形式來(lái)指引他們從多角度來(lái)閱讀文章，促使其感悟到自主學(xué)習(xí)伴有的樂趣，提升教學(xué)互動(dòng)。

（三）比較閱讀能夠求同變異、提升能力。

若想更好地明確、掌握書中故事，便可將同一問題對(duì)應(yīng)的答案進(jìn)行集中，依靠答案對(duì)比來(lái)觀察何種答案更貼切現(xiàn)實(shí)。該種閱讀手法具備辨別性，能夠?qū)ψx者思維加以創(chuàng)新。例如，可把范進(jìn)、孔乙己進(jìn)行對(duì)比，二人均受封建社會(huì)所迫害，借助二人異同對(duì)比便可對(duì)學(xué)生伴有的求知欲等加以調(diào)動(dòng)，從而加深理解并擴(kuò)展其視野。

二、推動(dòng)閱讀教學(xué)、比較閱讀整合的有效策略

（一）從文體出發(fā)進(jìn)行分析，增進(jìn)理解。

教師應(yīng)先為學(xué)生提供契合認(rèn)知與興趣的書籍、材料供學(xué)生對(duì)比閱讀，確保他們正式學(xué)習(xí)前可初步認(rèn)知相關(guān)內(nèi)容。同時(shí)，教師還應(yīng)指導(dǎo)他們及時(shí)做筆記。比如，對(duì)《藤野先生》進(jìn)行教授時(shí)，教師便可向其推薦《愛的教育》、《我的國(guó)文老師》等書籍，學(xué)生依靠比較閱讀便可了解上述文章均是對(duì)恩師的懷念，進(jìn)而為學(xué)生發(fā)展進(jìn)行正向引導(dǎo)。例如，學(xué)生可從事件線索這一方面出發(fā)展開對(duì)比，其中藤野先生涵蓋了兩條線索，而其他的則是一條。魯迅先生不僅表述了對(duì)于先生的懷念，同時(shí)還表明了愛國(guó)情懷。學(xué)生依靠比較閱讀能夠深度把握人物特征，并依靠事例分析來(lái)感悟文章語(yǔ)言。

（二）從寫法出發(fā)進(jìn)行分析，調(diào)動(dòng)興趣。

從相似類型文章出發(fā)對(duì)其寫法進(jìn)行解析對(duì)于語(yǔ)文教育來(lái)說極為關(guān)鍵，為指導(dǎo)學(xué)生高效地解析問題，教師需要針對(duì)教材內(nèi)容做到深度解析，以課程要求為導(dǎo)向選取最優(yōu)資料。指引學(xué)生實(shí)施比較閱讀，教師需要鼓勵(lì)他們依靠對(duì)比來(lái)總結(jié)寫作技巧并了解文體結(jié)構(gòu)。比如，對(duì)《紫藤蘿瀑布》進(jìn)行講授時(shí)，部分學(xué)生對(duì)景物描寫或者是托物言志等寫法不能理解，教師便可推進(jìn)《荔枝蜜》、《桃花心木》等作品，鼓勵(lì)他們展開比較閱讀。學(xué)生依靠比較閱讀便能了解我們與桃心木并無(wú)區(qū)別，均無(wú)法對(duì)后續(xù)事物進(jìn)行預(yù)知，必須經(jīng)受考驗(yàn)才可穩(wěn)定內(nèi)心并升華自己。此外，學(xué)生也可利用比較來(lái)了解托物言志等手法。待學(xué)生把握該項(xiàng)能力之后，教師便可再多推薦書籍或者文章，并讓其簡(jiǎn)述文本運(yùn)用多個(gè)手法，為學(xué)生寫作夯實(shí)基礎(chǔ)。

（三）從作者出發(fā)展開剖析，確保閱讀視角得到創(chuàng)新。

待課文講授之后，教師應(yīng)根據(jù)文章作者向?qū)W生推薦其別的作品，例如講授完《智取生辰綱》后，學(xué)生可能覺得意猶未盡，教師便可推薦《水滸傳》著作，并以學(xué)生認(rèn)知為導(dǎo)向進(jìn)行閱讀任務(wù)的設(shè)定，促使他們感悟作者內(nèi)心和創(chuàng)作思想。當(dāng)然，比較閱讀需要從人物角色、情節(jié)以及語(yǔ)言等層面出發(fā)展開分析。再如，教師可指導(dǎo)學(xué)生從同一作者出發(fā)，對(duì)其各時(shí)期作品進(jìn)行比較，從而明確其角色塑造或者敘事手法方面的變化，進(jìn)而感悟作者思想及其生活閱歷。當(dāng)然，比較閱讀需要以課程目標(biāo)為導(dǎo)向開展，必須對(duì)學(xué)生認(rèn)知以及教材內(nèi)容加以尊重，只有契合學(xué)生需要才能推動(dòng)閱讀教學(xué)高效發(fā)展。

總結(jié)

總之，不論是文字解析還是思維創(chuàng)新均需要以比較為開端，依靠比較來(lái)獲得認(rèn)知。推動(dòng)閱讀教學(xué)與比較閱讀進(jìn)行融合，教師需要明確比較閱讀能夠加深印象、增進(jìn)互動(dòng)、求同變異等價(jià)值，并從文體、寫法、作者等層面出發(fā)展開比較閱讀，為強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生素養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

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