趙國斌

摘 要：長期以來高中英語課堂教學(xué)模式主要是以文章為基礎(chǔ)呈現(xiàn)：引入—略讀—細(xì)讀—詞句—語法等教學(xué)模式，主要是就文論文，缺乏對學(xué)生英語閱讀思維品質(zhì)的訓(xùn)練，特別是審辯式思維品質(zhì)的培養(yǎng)。本文主要從讀前激發(fā)思維、讀中推進(jìn)思維和讀后提升思維三個維度對培養(yǎng)高中學(xué)生審辯式思維閱讀教學(xué)進(jìn)行初探。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 思維導(dǎo)圖 審辯式思維

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中英語教學(xué)應(yīng)著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力（教育部，2003）。學(xué)生要以語篇為載體，在理解與表達(dá)的語言實踐活動中，融合知識和技能的發(fā)展，通過感知、預(yù)測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動，在分析問題和解決問題的過程中，發(fā)展思維品質(zhì)，促進(jìn)英語學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展（王薔，2015）。然而在當(dāng)前的許多英語閱讀課堂教學(xué)活動中，很多老師還只是沿用習(xí)慣的傳統(tǒng)的英語閱讀課的教學(xué)模式，對文本信息進(jìn)行一些簡單的梳理，過多地對文本中的出現(xiàn)的重點詞匯或語法的進(jìn)行講解，而缺乏對文本材料多維度的解讀和深度挖掘，教學(xué)設(shè)計大多趨同于千篇一律的模式化和程序化，學(xué)生雖然了解了一些文本材料的表面膚淺的內(nèi)容，但不能理解文本材料的深層含義，不能提出自己的一些觀點或做出一些評價，處于低層次、低幼的閱讀階段，就更談不上創(chuàng)新思維品質(zhì)、審辯式思維品質(zhì)和英語學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成。[1]

2017年4月27日在我校舉行的一次教研活動中，來自北京的一位老師上了外研社高中英語第7冊第11頁的一篇閱讀課：Dizzy Heights of School Basketball.

教學(xué)過程及評價

一、讀前活動精心設(shè)計，激發(fā)求知欲

提問精巧In most peoples eyes， is playing basketball a dangerous game？ Why？通過高中生大多熟悉的籃球運動引入本文的閱讀話題，問題容易讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點。[2]

〔設(shè)計意圖〕

教師以同學(xué)們熟悉的，甚至部分同學(xué)喜歡的打籃球話題導(dǎo)入新課，側(cè)重探討打籃球危險與否，自然引出本節(jié)閱讀課的主題。教師通過該話題導(dǎo)入過程自然、真實 、有效地緊密聯(lián)系到該話題，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和欲望。

在幾位同學(xué)發(fā)言后，老師又進(jìn)一步提出了第二個問題： What is the writers opinion？ 老師讓同學(xué)們看文章標(biāo)題及文章首段和尾段進(jìn)行預(yù)測，回答問題，這個問題自然把學(xué)生帶回到當(dāng)堂課的閱讀的主題，幾分鐘的快讀后，幾位同學(xué)做出了預(yù)測性的回答，老師并未就同學(xué)們的回答給予點評，而是緊接著給出了連帶的問題Is it dangerous ？ Why？同學(xué)們再次回到文章本身開始查讀，然后有幾位同學(xué)舉手回答，老師進(jìn)行了完善總結(jié)和點評。

〔設(shè)計意圖〕

學(xué)生結(jié)合自身的認(rèn)知經(jīng)驗，根據(jù)掃讀獲取的部分文本信息大膽地預(yù)測是一個積極的思維過程。通過自己的理解和推斷，對閱讀話題內(nèi)容或后續(xù)情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行預(yù)測，并在即后的閱讀活動中進(jìn)行驗證。通過看標(biāo)題，文章首尾段對學(xué)生有效的預(yù)測給予了方向。

二、細(xì)讀多維度設(shè)計，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的思辯品質(zhì)

教師用一個問題：What is the general information about the tournament？要求學(xué)生瀏覽文張第四、五、六和第七自然段。

〔設(shè)計意圖〕

通過對上面兩個問題的回答，在完成任務(wù)中不知不覺地引導(dǎo)學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)有了大概的掌握，有利于學(xué)生把握文章的主旨、文脈以及分辨出作者的觀點、態(tài)度及寫作風(fēng)格等，從而達(dá)到更深層次地把握文章，理解文章。

為了更準(zhǔn)確深入地理解文章，老師接著問了下面兩個問題：What happened in the 12 minutes into the second half？ What happened at the last three minutes？ 老師要求同學(xué)們用自己的話回答這兩個問題，實際上是對文章的細(xì)節(jié)進(jìn)行描述，在對文章內(nèi)容的掌握、語言的組織和運用方面都要求較高，就需要學(xué)生自己對文脈思路有更好的掌控和駕馭。

〔設(shè)計意圖〕

概述是用較為簡潔的語言概括文章的主題，片段、場景等，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、邏輯分析語言及呢容的組織和概括能力，訓(xùn)練他們分辨出主要信息、剔除次要信息從而達(dá)到去粗取精的能力，從而加深他們對文章的理解。在此基礎(chǔ)上用他們自己的語言表達(dá)出來，寫成完整、通順的文字，是對學(xué)生的思維能力提出了更高的要求。

三、讀后多維度提升審辯思維能力

老師設(shè)計了要求學(xué)生在讀后完成課本第12頁Ex.6的Write answers to the questions 中的四個稍作改動的問題，如：How could we avoid any injury in playing basketball？ Do you think Chandlers success was worth Sacklers injury？ How would you make a game safer？ 要求同學(xué)對自己選擇其中的一個或多個問題，從不同的方面寫一個段落：Now write a passage describing what improvement you would suggest to make basketball a better game.（五分鐘時間）[3]

〔設(shè)計意圖〕

在學(xué)生完整理解全文之后，通過一些精心設(shè)計的一些問題，特別是思維導(dǎo)圖，使學(xué)生在閱讀過程中獲取的碎片化的信息建立了關(guān)聯(lián)，激起學(xué)生們對相關(guān)問題的深度思考，能激發(fā)學(xué)生更高層次地深入思考和分辨能力，這些在文中沒有現(xiàn)成的答案，學(xué)生需要從課文內(nèi)容出發(fā)，從不同的角度進(jìn)行深入思考，辯證思維并結(jié)合自己已有的知識，重新組織生成新的思想，邏輯推斷從而得出合情合理的結(jié)論，這樣他們的審辯式思維能力和創(chuàng)新思維能力得到了發(fā)展。

四、創(chuàng)新拓展讀后活動，提升審辯式思維能力

最后老師提出一個問題：How should you make a comment？讓同學(xué)們結(jié)合剛才回答問題的思路，小組討論2分鐘。幾位同學(xué)進(jìn)行了陳述，然后老師進(jìn)行了歸納總結(jié)，使同學(xué)們思維能力得到了深化和什華。

參考文獻(xiàn)

[1]王薔.從綜合語言運用能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng).

[2]李慶福.從語篇層級角度解讀語言審美選擇的基本策略.

[3]顧琴.閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的實踐.