王壽陽

【摘 要】教育首要是教思維。審辯式思維又叫批判性思維（Critical thinking），被各國公認為是創(chuàng)新型人才最重要的心理特征之一。我國教育部也把審辯式思維指定為學生必須養(yǎng)成的核心素養(yǎng)之一。本文將結(jié)合教學實際，探討審辯式思維的教學模式和如何培養(yǎng)學生審辯式思維的一些想法。

【關(guān)鍵詞】審辯式思維；化學課堂；核心素養(yǎng)；創(chuàng)新

一、問題的提出

十八大提出，教育的根本任務(wù)是“立德樹人”。教育部2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，也明確提出教學中要注重學生“核心素養(yǎng)系的培養(yǎng)”。學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

思維是人腦對客觀現(xiàn)實間接的和概括的反映。它是借助語言實現(xiàn)的，能揭示事物本質(zhì)特征及內(nèi)部規(guī)律的理性認識過程。它包括分析、綜合、比較、概括、歸納、演繹、推理等能力。思維活動是智力活動的核心，學習過程亦是思維活動的過程?！皩忁q式思維（Critical thinking）”，是一種各種思維高度融合的思維形式，不同的文獻對它有不同的解讀，其中“維基百科”中關(guān)于審辯式思維的定義是：“審辯式思維是一種判斷命題是否為真或部分為真的方式；是學習、掌握和使用特定技能的過程；是一種通過理性達到合理結(jié)論的過程，在這個過程中，包含著基于原則、實踐和常識之上的熱情和創(chuàng)造?！逼浜诵脑匕ㄊ牵壕哂袉栴}意識；能獨立思考、獨立判斷；思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定等。

二、審辯式思維的教學模式

在一次同題異構(gòu)的教研活動中，筆者有幸見識到了審辯模式的化學課堂，當時觸動很大，印象頗深。兩位老師都講的是氧氣的制取，一位教師上的是傳統(tǒng)的授課模式，其教學流程如下：

這樣的教學模式基本上以“老師講，學生聽”為主，強調(diào)了知識的完整性和系統(tǒng)性，重視基本知識和基本技能的傳授，慣于通過訓練來提升學生的做題能力，追求整齊劃一的標準答案。主要靠灌輸教育和死記硬背。這種模式下的學生將熱衷于模仿和服從，而少有責疑思維和創(chuàng)新精神。

另一位教師的課堂筆者稱其為審辯式課堂。其流程如下：

這樣的課堂不僅完成了基本知識、基本技能的講授，更重要的是，學生有高昂的興趣，在老師問題鏈的引導下，廣泛的參與，積極的思考，討論，辨析、得出結(jié)論，修正觀點。審辯思維得到了訓練，解決問題能力得到了提升。

筆者曾經(jīng)和幾年前教過的一個學生談起當年的初三生活，在談到化學學習是，他說到：“老師你上課很幽默、有很多實驗看，很有趣、有很多符號要背，我還記得是H2O、二氧化碳是CO2?！被瘜W留給學生們的難道只有H2O和CO2？要識記知識還是培養(yǎng)思維？要標準答案還是創(chuàng)新能力？在知識以幾何級態(tài)勢增長的今天，真的值得我們深思。有位教育家說過，過度的知識會使學生遠離智慧！

三、學生審辯思維的養(yǎng)成

（一）重學習

教師給學生一杯水，自己就得有一桶水。老師本身要不斷的學習，和傳統(tǒng)教育模式打交道了那么多年，必須勇于突破自己，去研習審辯式思維的相關(guān)書籍資料，用先進的思維武裝自己，用審辯的思維去分析日常的人和事，使之變成自己思維的一部分。而不是生搬硬套，拿來主義。

（二）重設(shè)計

凡事預則立。要認真研究教材，用全新的眼光，結(jié)合學生的實際情況，站在審辯的高度，去精心的設(shè)計教學，設(shè)置問題鏈，在教學中巧妙的植入審辯的解釋、分析、評價、推論、闡釋、自我調(diào)整等要素。如氫氧化鈉和二氧化碳的反應(yīng)問題。二氧化碳和水的反應(yīng)、燃燒的條件、金屬的生銹、中和反應(yīng)等教學中，都可以用這樣的教學設(shè)計。上課時多問學生些“為什么”、“怎么辦”，“好在哪”、“如何做”。

（三）重氛圍

欲培育出天才，先得有培養(yǎng)天才的土壤。要培養(yǎng)會審辯學生，首先得打破傳統(tǒng)的教學模式。從以教師為中心的”教師講得清清楚楚，學生聽得認認真真”的教學模式，轉(zhuǎn)變“為以學生為中心，教師為主導”的教學模式。要打破教師高高在上的“師道尊嚴”，要走到學生中去，和學生打成一片，做他們的朋友，真正尊重學生的想法，教師要著力培養(yǎng)和諧的、友好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)促進學習的、寬松民主的平等的課堂氣氛，使每一個學生以愉快的心情去學習化學，鼓勵學生的課堂上大膽的發(fā)言，說出自己的想法，提出自己的見解。讓學生愿意思考，敢于責疑、樂于表達。讓他們在化學課堂上感受到自信和成功的喜悅。

（四）重評價

要改變傳統(tǒng)的評價模式，注重過程性評價和結(jié)果性評價并重；思維性評價和知識性評價并重；能力性評價和技能性評價并重。評價要能促進學生去努力提升自己的審辯式思維，努力提升自身的創(chuàng)新能力。

總之，化學教學要從關(guān)注學生學會轉(zhuǎn)變?yōu)闀W，從知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S培養(yǎng)，從技能培訓轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新能力培養(yǎng)。這是利國利民的大事，關(guān)乎到具有創(chuàng)新精神的下一代，需要我輩的不懈努力。

【參考文獻】

[1]皮連生.《教與學的心理學》[D].華東師范大學出版社，2009年第3版

[2]謝小慶.《審辯式思維》[D].學林出版社，2016年第1版

[3]劉知新.《化學教學論》[D].高等教育出版社，2009年第4版