閆勇　王喜琴

摘要：教學(xué)難點(diǎn)就是學(xué)生在教學(xué)中有較大難度，給學(xué)生學(xué)習(xí)造成阻礙的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，在教學(xué)中，要是這些教學(xué)難點(diǎn)解決不好，就很難得到較好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)受到影響，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師在教學(xué)中要立足教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際水平，根據(jù)新課標(biāo)要求，預(yù)設(shè)學(xué)生課堂教學(xué)的難點(diǎn)突破，提高地理課堂教學(xué)效率。本文通過(guò)舉例方式談?wù)劯咧械乩斫虒W(xué)中難點(diǎn)突破的有效方法。

關(guān)鍵詞：高中地理；課堂教學(xué)；難點(diǎn)突破

高中地理教學(xué)是高中文科教學(xué)中的難點(diǎn)，地理教學(xué)中的難點(diǎn)是影響高中地理教學(xué)的重要因素，本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)探討了高中地理教學(xué)中難點(diǎn)的查找和教學(xué)突破，希望通過(guò)我們的講解，讓學(xué)生能夠熟練掌握高中地理教學(xué)的所有內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)更加全面和系統(tǒng)掌握高中地理知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)，也通過(guò)重難點(diǎn)的突破提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)實(shí)踐中，我們總結(jié)了以下重點(diǎn)難點(diǎn)突破辦法：

一、 疏通思路

任何一科教學(xué)教師都需要由易到難，循序漸進(jìn)，高中地理教學(xué)中，教師教學(xué)要層層剝皮，步步深入，以嚴(yán)密的邏輯引導(dǎo)學(xué)生的思路，在學(xué)習(xí)中，有了清晰的思路才能實(shí)現(xiàn)輕松學(xué)習(xí)，避免理解混亂，知識(shí)零散，有利于學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)能力的提高。

教學(xué)案例1：“氣壓帶、風(fēng)帶對(duì)氣候的影響”以及氣候類(lèi)型的確定是高中地理教學(xué)中的難點(diǎn)之一，這一內(nèi)容安排在高中《地理》（必修1）這節(jié)課的內(nèi)容中，氣候類(lèi)型的確定是其他相關(guān)地理教學(xué)知識(shí)的重要基礎(chǔ)，是地理教學(xué)中的重點(diǎn)之一，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一，在各類(lèi)考試中，關(guān)于氣候類(lèi)型的題目層出不窮，學(xué)生碰到這樣的題目往往不知如何下手，很難準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)和做出判斷，在這類(lèi)題型中，最常見(jiàn)到的便是氣溫、降水量等指標(biāo)對(duì)氣候類(lèi)型進(jìn)行判斷。在教學(xué)中，教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生實(shí)際，通過(guò)氣候降水柱狀與氣溫曲線(xiàn)圖，根據(jù)氣溫變化認(rèn)識(shí)南北半球，認(rèn)識(shí)熱量帶，運(yùn)用題目提供的降水量判斷具體的氣候類(lèi)型，在教學(xué)中我們總結(jié)出以氣溫變化月份判斷南北半球，以溫度變化定熱量帶，以降水量定氣候類(lèi)型的辦法，這樣做學(xué)生思路就比較清晰，在教學(xué)中也容易學(xué)習(xí)和掌握，有助于學(xué)生對(duì)于該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

二、 化整為零

面對(duì)較難的問(wèn)題是教師可以將難懂的問(wèn)題進(jìn)行切割與劃分，讓一個(gè)大問(wèn)題變成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，學(xué)生再?gòu)男?wèn)題出發(fā)，先弄懂其中一些小問(wèn)題，然后一個(gè)個(gè)逐漸解決所有小問(wèn)題，積小成大，最終理解大的問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)，這樣教學(xué)難點(diǎn)就迎刃而解，學(xué)習(xí)過(guò)程也順暢自然，在地理教學(xué)中，地圖的閱讀、小的地理概念的理解，大的有地理規(guī)律的認(rèn)識(shí)和地理原理的掌握等等都可以運(yùn)用這一“化整為零”的方法解決。

教學(xué)案例2： 在高中《地理》人教版必修1安排的“冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)”一節(jié)中，風(fēng)的形成原理便是教學(xué)難點(diǎn)之一。為了讓學(xué)生順利通過(guò)了解大氣水平流動(dòng)的各種力認(rèn)識(shí)風(fēng)形成的原理，我們可以嘗試設(shè)置這樣一些問(wèn)題：

風(fēng)形成的直接原因是什么，什么是氣壓梯度，氣壓梯度與水平氣壓梯度是不是一回事，有什么區(qū)別？

風(fēng)向的判斷，風(fēng)力的判斷。

風(fēng)有哪些作用力，還有是不是所有風(fēng)都受到這些作用力的影響。

這三個(gè)問(wèn)題由淺入深，從不同層次逐漸讓學(xué)校了解風(fēng)形成的原理，當(dāng)以上三個(gè)問(wèn)題解決時(shí)，學(xué)生對(duì)于風(fēng)的形成原理便有了清楚地了解和認(rèn)識(shí)。這一認(rèn)識(shí)過(guò)程可以用下圖表示：

三、 搭橋鋪路

在地理教學(xué)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一些知識(shí)存在的學(xué)習(xí)起來(lái)較難或者學(xué)生感覺(jué)有些知識(shí)斷層，這樣的問(wèn)題，教師在講解時(shí)可以做一些鋪墊工作，降低學(xué)生認(rèn)識(shí)的“坡度”，幫助學(xué)生對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)識(shí)。

教學(xué)案例3：“歸納世界洋流的分布規(guī)律，理解洋流分布模式”在高中地理課本教學(xué)中的教學(xué)難點(diǎn)之一，安排在人教版必修一《地理》“大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)” 一節(jié)。關(guān)于這些內(nèi)容，教師在教學(xué)中可以幫助學(xué)生進(jìn)行一些探究活動(dòng)，降低教學(xué)難度，減小認(rèn)識(shí)“坡度”，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，幫助學(xué)生有效認(rèn)識(shí)該節(jié)內(nèi)容。

探究一：讓學(xué)生自己畫(huà)出“洋流分布模式圖”，并仔細(xì)觀察，標(biāo)出南北半球海洋洋流分布的狀況，可以使用數(shù)字標(biāo)示，通過(guò)畫(huà)圖和標(biāo)示，讓學(xué)生對(duì)海洋洋流的分布有個(gè)比較清晰的印象。

探究二：組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，研究和歸納各海區(qū)洋流規(guī)律，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納和概括。

探究四：讓學(xué)生在自己所畫(huà)圖上標(biāo)示出寒流和暖流，認(rèn)識(shí)清楚洋流規(guī)律，最后把自己的圖與課本示圖進(jìn)行比較并對(duì)自己的圖加以補(bǔ)充，這樣學(xué)生就能夠更加清晰地記住并理解洋流的分布與海洋運(yùn)動(dòng)。

學(xué)生積極參加教師組織的這些課堂研究活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生積極認(rèn)識(shí)地理知識(shí)，了解洋流的規(guī)律，更能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師在教學(xué)中要對(duì)學(xué)生積極引導(dǎo)，為他們的學(xué)習(xí)多做一些提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)習(xí)趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的活動(dòng)，盡可能實(shí)現(xiàn)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，高效學(xué)習(xí)。

四、 直觀教學(xué)

在高中地理教學(xué)中有很多地理示意圖或者地圖，在教學(xué)中利用好這些圖，讓學(xué)生們直觀地了解和認(rèn)知地理教學(xué)的內(nèi)容，是地理教學(xué)中常用的方法之一，教學(xué)中，教師也應(yīng)該利用互聯(lián)網(wǎng)資料，多給學(xué)生進(jìn)行示意圖的演示，比如在地理教學(xué)中黃赤交角、太陽(yáng)直射、四季變化、月相交替、洋流分布、地月關(guān)系等等都可以運(yùn)用直觀圖形來(lái)實(shí)現(xiàn)，但是在這一過(guò)程中，還有一個(gè)需要注意的就是不教師要耐心地教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖，教師在教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)一些教學(xué)掛圖或者多媒體教學(xué)模型等等，讓學(xué)生能夠在直觀的教學(xué)模式中學(xué)會(huì)地理知識(shí)，掌握教學(xué)難點(diǎn)。

五、 聯(lián)系生活

生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐檢驗(yàn)過(guò)的感性認(rèn)識(shí)，是學(xué)生最為可信、也是最能從淺顯中見(jiàn)深?yuàn)W、最能說(shuō)明問(wèn)題的事實(shí)材料。授課時(shí)及時(shí)聯(lián)系生活，可使教學(xué)內(nèi)容變得親切可感，使難點(diǎn)易化。

案例5：高中《地理》（必修1.人教版）“冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)”一節(jié)難點(diǎn)之一“熱力環(huán)流的形成過(guò)程和原因”。可聯(lián)系日常生活中焚燒廢紙，會(huì)看到許多細(xì)小灰燼上升漂浮的事實(shí)或孔明燈的放飛來(lái)加以解釋。

總之，教學(xué)有法，但無(wú)定法。高中地理教學(xué)難點(diǎn)的突破方法應(yīng)當(dāng)因教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、學(xué)生認(rèn)知能力、學(xué)校所在環(huán)境和學(xué)校的辦學(xué)條件等而各有選擇。選擇難點(diǎn)教學(xué)方法總的原則是直觀、形象、靈活和富有啟發(fā)意義。要做到引而不牽，要充分挖掘?qū)W生的認(rèn)知潛力，讓學(xué)生在積極思維的狀態(tài)下，自主地跨越教學(xué)難點(diǎn)這一學(xué)習(xí)上的障礙。

作者簡(jiǎn)介：閆勇，王喜琴，甘肅省隴南市，西和縣第一中學(xué)。